徐慧

【摘要】目的：探討“教學做一體化”模式下的《健康評估》教學效果，分析其對于護生發(fā)展和進步的影響。方法：選取2015～2016年上半學期在我校學習《健康評估》課程的138名護生，將其分為實驗班（“教學做一體化”）72名和對照班（常規(guī)教學）66名，比較其教學效果。結(jié)果：實驗班護生的理論知識掌握優(yōu)良率、實踐能力優(yōu)良率及其對于教學效果的滿意程度均高于對照班護生，對比差異顯著（P<0.05）。與對照班護生相比，實驗班護生的分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力明顯更優(yōu)，對比差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：“教學做一體化”模式下的《健康評估》教學對于提高護生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)有著積極的影響和幫助。

【關(guān)鍵詞】教學做一體化；健康評估；教學

【中圖分類號】R195-4；G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0009-02

《健康評估》是護理專業(yè)教學的重要課程之一，護生在學習該門課程的過程中，從中了解健康資料的分析和判斷方法。作為臨床護理的基礎(chǔ)工作，護理專業(yè)護生需要對健康評估進行全面的了解和掌握[1]。目前，護生在學習《健康評估》的過程中，需要進一步掌握健康評估知識，提高其溝通能力，鍛煉其體格檢查技能，這在“教學做一體化”模式下能夠得以實現(xiàn)。本研究圍繞《健康評估》教學展開討論，分析“教學做一體化”模式的應(yīng)用對于護生發(fā)展和進步的影響，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

2015～2016年上半學期，138名護生學習《健康評估》課程，其中72名護生接受“教學做一體化”教學，其為實驗班，男5名，女生67名，年齡20～22歲，平均年齡（20.8±1.6）歲。66名護生接受常規(guī)教學，其為對照班，男4名，女62名，年齡20～23歲，平均年齡（21.0±1.4）歲。兩組的授課教材和教師相同，護生的理論知識、實踐技能水平相仿（P>0.05），說明本研究具有可行性。

2.方法

對照班護生接受常規(guī)教學，護生在理論教學后，再參與到臨床實踐當中。而實驗班則是在“教學做一體化”模式下進行教學，著重強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，將實踐操作訓練有機融入到理論教學當中，同步進行。在理論教學課堂之上開展模擬教學。教師和護生需要對醫(yī)院病房實際的健康評估工作進行了解，組織見習教學活動，參與到實際的查體、問診和病例分析當中。在《健康評估》教學當中，需要根據(jù)其教學內(nèi)容，模擬相關(guān)情境，進行“角色扮演”，完全按照實際的病房護理程序予以執(zhí)行，并由教師進行監(jiān)督和指導。在模擬教學中，護生對于《健康評估》教學的理論內(nèi)容有著更加直觀的感受和體驗，有助于鞏固其理論知識，同時鍛煉了專業(yè)技能。另外，模擬教學使《健康評估》教學內(nèi)容不再單調(diào)、乏味，而是變得更加新穎、多元，便于護生理解和掌握。在模擬教學的基礎(chǔ)上，通過分組討論和病例分析進行鞏固。“教學做一體化”模式下健康評估》教學，在提高護生的自身理論知識水平和護理操作技能的同時，還能夠充分調(diào)動其主觀能動性，提高其溝通協(xié)調(diào)能力、分析能力。

3.評價標準

①理論和實踐能力：對實驗班和對照班護生的理論知識和護理操作技能水平進行考核，評價為優(yōu)、良、可、差4項標準；②教學滿意度：調(diào)查兩組護生對于教學的滿意程度；③綜合素質(zhì)：采取問卷調(diào)查的方式，評價實驗班和對照班護生的分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力。

4.統(tǒng)計學處理

以SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)的處理和分析，應(yīng)用（x±s）和（%）進行計量和計數(shù)，由t值和χ2檢驗，P<0.05代表對比具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.實驗班和對照班護生的理論和實踐能力

在72名實驗班護生中，理論知識水平評價為優(yōu)17名（23.61%），良45名（62.5%），可7名（9.72%），差3名（4.67%），優(yōu)良率為86.11%；護理操作技能評價為優(yōu)21名（29.17%），良44名（61.11%），可5名（6.94%），差2名（2.78%），優(yōu)良率為90.28%。在66名對照班護生中，理論知識水平評價為優(yōu)9名（13.64%），良36名（54.55%），可14名（21.21%），差7名（10.61%），優(yōu)良率為68.18%；護理操作技能評價為優(yōu)11名（16.67%），良32名（48.48%），可14名（21.21%），差9名（13.64%），優(yōu)良率為65.15%，對比差異顯著（P<0.05）。

2.兩組護生對于教學的滿意度

在72名實驗班護生中，66名對教學效果感到滿意，滿意度為91.67%；在66例對照班護生中，51名對教學效果感到滿意，滿意度為77.27%，對比差異顯著（P<0.05）。

3.兩組護生的綜合素質(zhì)評價

實驗班護生在分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力等方面的評分分別為（91.52±4.12）分、（93.15±4.29）分、（92.26±4.14）分以及（92.28±5.02）分。對照班護生在分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力等方面的評分分別為（82.61±3.56）分、（83.42±5.19）分、（82.16±5.04）分以及（83.31±4.21）分，對比差異顯著（P<0.05）。

三、結(jié)論

《健康評估》教學開展的目的在于幫助護生掌握健康評估的理論、技能和思維方法等，能夠針對患者的健康狀況進行準確的評價，評估疾病的發(fā)生風險，為臨床診斷和預后判斷有著重要的參考價值。護生對于《健康評估》的學習，顯然不能僅限于理論，而是需要與實踐充分的結(jié)合起來，以理論引導實踐，以實踐鞏固。“教學做一體化”模式的應(yīng)用，則實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過模擬教學、分組討論和病例分析，加強了理論教學和實踐訓練的有效銜接，提升了護生的自身理論知識水平和護理操作技能，培養(yǎng)其分析能力、溝通能力、問題處理能力以及評估能力，全面提高護生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[2]。

綜上所述，在《健康評估》教學中。“教學做一體化”是更為科學、高效的教學方法，有助于提高護生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，對于其未來走向臨床一線打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]梁蓓蓓，史恒峰，余江萍.理實一體化教學模式在《健康評估》心肺評估教學中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2015，31：4775-4776.

[2]劉佳，李學玲，劉麗.理實一體化教學模式在《健康評估》教學中的應(yīng)用[J].當代護士（中旬刊），2015，06：157-158.endprint