付利平

【摘要】本文從歸因理論的視角x出發(fā)，通過分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境各要素和數(shù)學(xué)教學(xué)效果的相互關(guān)系與影響，詳細(xì)探究了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因因素、學(xué)生的歸因傾向并了解了學(xué)生歸因傾向的途徑，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、良好師生關(guān)系的形成、學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)等方面的思路與策略，最終目的是創(chuàng)設(shè)樂學(xué)和諧、積極向上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)環(huán)境；自我效能感

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0045-01

前言

一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正、強(qiáng)度適當(dāng)，其行為結(jié)果會(huì)比較令人滿意，反之，效果不佳。由于初中生所處的年齡階段比較敏感，反映在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，歸因方式極端、多變。韋納的歸因理論系統(tǒng)地分析了不同歸因方式的形成機(jī)制以及不同的歸因結(jié)果對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，從而可以有效幫助教師分析并預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、歸因理論

1.歸因理論

所謂歸因，就是指對(duì)原因的解釋和判斷。原因可以根據(jù)其來源劃分為內(nèi)在原因和外在原因。內(nèi)在原因是指行動(dòng)者個(gè)體方面的原因，如自身能力的高低、需要的種類、價(jià)值觀的異同、自信的程度等；外在原因是指行動(dòng)者所處外部環(huán)境的原因，如目標(biāo)的高低、仟?jiǎng)?wù)的難度、激勵(lì)制度是否令人滿意等。歸因理論的木質(zhì)是根據(jù)行動(dòng)者對(duì)某種行為結(jié)果的歸因方式來推斷行動(dòng)者下一步的行為動(dòng)機(jī)和行為結(jié)果。簡(jiǎn)單說，就是借對(duì)個(gè)體行為原因的歸納來判斷其下一步的行為動(dòng)機(jī)和行為方向。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究

第一，歸因方式極端化。初中生由于生理的迅速發(fā)育會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)成人了，因而想得到父母、老師或同輩的肯定，在學(xué)習(xí)中也多想充分地展示自己。這種表現(xiàn)也存在一定的弊端，例如部分學(xué)生為了贏得同輩的尊重，多把自己的成功歸于個(gè)人天資高、能力強(qiáng)，想要迫切地表現(xiàn)自己“我不用學(xué)也照樣考高分”；而面對(duì)同學(xué)的優(yōu)異成績(jī)，有的學(xué)生并不認(rèn)可別人的能力或努力成果，“我只是沒好好考，他只知道死學(xué)，根本不是我對(duì)手”。與之相反，部分初中生對(duì)自己缺乏自信，過于自卑，往往把失敗的原因歸于自己能力太低、自己太笨，所以在面對(duì)較困難的任務(wù)時(shí)多傾向于逃避。而教師如果給予他們幫助，這些學(xué)生會(huì)覺得這種幫助進(jìn)一步印證了他們的低能，對(duì)自己會(huì)更加失望。這些歸因風(fēng)格都是比較普遍的初中生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為。第二，歸因方式多變。由于初中生所處的年齡階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠全面，很容易“跟著感覺走”，往往憑自己一時(shí)的感覺對(duì)自身的行為下定論。例如，幾次偶爾的成功就可以使自己覺得自己高人一等、智力超群；而偶爾的幾次失利也會(huì)使他們跌入谷底，對(duì)自己倍感失望，產(chǎn)生極度的自卑感。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這兩種風(fēng)格迥異的歸因方式很可能交替出現(xiàn)在一個(gè)初中生身上。第三，歸因結(jié)果易受外界因素尤其是教師態(tài)度的影響。初中生雖然生理漸趨成熟，但是就心理來看還是比較幼稚、比較脆弱的。對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的分析很容易受教師態(tài)度的影響。例如，面對(duì)一個(gè)考試失敗的學(xué)生，教師表現(xiàn)出來的是憐憫，那么學(xué)生就會(huì)覺得是自身能力不夠才導(dǎo)致失敗的，因而會(huì)使學(xué)生在下次面臨類似任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱；相反，如果教師面對(duì)這個(gè)考試失敗的學(xué)生所表現(xiàn)的是憤怒或生氣，那么一般來說學(xué)生會(huì)把失敗的原因歸結(jié)于是自己不夠努力，而在面對(duì)下次考試時(shí)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)比較強(qiáng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)過程，在這一過程中教師的反應(yīng)對(duì)于學(xué)生的歸因方式以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將產(chǎn)生重大影響，這也就是韋納在之后所研究的人際間的動(dòng)機(jī)理論。一般來講，如果教師把一個(gè)學(xué)生考試失敗的原因歸結(jié)于外在的不可控因素，如運(yùn)氣等，那么教師就會(huì)更愿意去幫助這位學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生的同情使得教師更加積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。反之，如果教師把學(xué)生的考試失利歸結(jié)于學(xué)生自己不夠努力，那么教師就不太可能去幫助學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)火。此外，動(dòng)機(jī)理論更進(jìn)一步地指出了教師的情感反應(yīng)也會(huì)影響學(xué)生的個(gè)體歸因結(jié)果。例如，如果教師對(duì)一位學(xué)生的考試失敗表現(xiàn)出明顯的同情，那么學(xué)生在歸因時(shí)就傾向于把失敗的結(jié)果歸因于自身能力較低，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信念；相反，如果教師表現(xiàn)出來的是憤怒，那么學(xué)生會(huì)覺得是自己不夠努力才導(dǎo)致此次的失敗，因而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，爭(zhēng)取在下次考試中取得優(yōu)異成績(jī)，從而強(qiáng)化了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，人際間的動(dòng)機(jī)理論能夠幫助教師進(jìn)一步分析與學(xué)生的互動(dòng)交流情況，使教師找到與學(xué)生間更有效的互動(dòng)形式

三、解決方法

1.教師要善用反饋和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，教師的言語和表情會(huì)對(duì)初中生的歸因結(jié)果產(chǎn)生很大影響，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意自己的一言一行，做到因材施教，對(duì)于不同性格的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方式。例如，在面對(duì)缺乏自信心，常把自己失敗的原因歸結(jié)于缺乏能力的學(xué)生時(shí)，教師要多采取鼓勵(lì)式的教學(xué)方法。雖然他只完成了一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是教師也要給予肯定，這不僅體現(xiàn)在言語上，更重要的是體現(xiàn)在教師的表情上。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤

初中生由于心理不成熟，有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)誤的看法也比較極端、比較偏執(zhí)。因此，在教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一方面要讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，并不能表明個(gè)人能力的高低，應(yīng)把它作為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，繼續(xù)努力；另一方面，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤并找出不再犯類似錯(cuò)誤的有效方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝著積極的方向發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種，一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生以增長(zhǎng)知識(shí)，提高自身能力為目標(biāo)，不懼困難，勇于挑戰(zhàn)。而有表現(xiàn)目標(biāo)的初中生則更多的是尋求別人的肯定，想要迫切證明自己比別人優(yōu)秀。但這類學(xué)生由于過于注重自身的形象，在面臨困難時(shí)趨向于逃避。因而，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自身能力方面所取得的進(jìn)步要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)目標(biāo)，教師就要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，使初中生摒棄與他人攀比的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自己跟自己比的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

師生歸因維度上的一般趨勢(shì)：造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的原因比較穩(wěn)定、內(nèi)源、可控；造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因也傾向于內(nèi)源，但比較不穩(wěn)定，不可控。

參考文獻(xiàn)

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