王玉蕾

【摘要】我國新的課程標準倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，目前也越來越多的被老師運用到課堂教學(xué)之中，但是在實施的過程中卻出現(xiàn)不少弊病，本文就旨在透過合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，提出合作學(xué)習(xí)的策略和方法和一些實效性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0067-02

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)的課堂中不僅促進了學(xué)生自學(xué)能力的提高，還拓展了學(xué)生的知識面。由以前課堂中教師要求的“你要學(xué)”變成了學(xué)生自己要求的“我想學(xué)”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。但是在實施的過程中也出現(xiàn)了不少弊病。本文旨在透過小學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究這種策略，為小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的實效性提一些建設(shè)性的意見。

一、合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論概述

（一）合作學(xué)習(xí)提出的背景

合作學(xué)習(xí)起興于20世紀70年代的美國，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！盵1]

（1）教育背景：1957年蘇聯(lián)將第一顆人造衛(wèi)星送上了天，這使得美國上下一片嘩然，由此美國教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)，因此教育改革迫在眉睫。

（2）社會背景：種族歧視蔓延到學(xué)校，期望找尋一種方法使得不同種族的學(xué)生能和諧相處，消除不同民族之間的隔閡，在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略理在課堂中發(fā)揮著重要作用。

（二）合作學(xué)習(xí)的涵義

“我們國內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種：即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動?！盵2]

“合作學(xué)習(xí)，從一般意義上，是指學(xué)生之間通過一系列的相互幫助、教師指導(dǎo)等相關(guān)的交互作用，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生的認知、情感和態(tài)度的積極發(fā)展，其基本形式是把班內(nèi)同質(zhì)的學(xué)生按成績、能力、性別、種族等分成異質(zhì)小組，然后按一定合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授指導(dǎo)等方式，使每個學(xué)生既依靠自己的努力，又共同利用資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上又參照小組共同學(xué)習(xí)成果對學(xué)生于激勵和評價，促進更進一步的合作。”[3]

（三）合作學(xué)習(xí)的意義

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

（3）提高了學(xué)生的組織能力

（4）有助于教師在教學(xué)中得到自我的提升

綜上，合作學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，教師作為教了解合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對策。

二、小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

為了了解合作學(xué)習(xí)在課堂中實施的現(xiàn)狀，本人對本校及周邊小學(xué)在課堂中進行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

（一）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有充足的獨立思考時間

合作學(xué)習(xí)的一個重要前提是給學(xué)生充足的思考時間，在合作學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生對一個問題要有自己的想法，并能夠獨立嘗試去解決問題，學(xué)生觀點和想法的獨立性和多樣性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，老師對問題拿捏不到位

合作學(xué)習(xí)的實施需要一定的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，無論是什么樣的課程似乎都能運用到合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略，但是實施的效果差強人意。

（三）合作學(xué)習(xí)只是一味的注重形式，忽視實效性

在調(diào)查中，17%的學(xué)生都反映合作學(xué)習(xí)只是坐在一起聽老師講課，沒有討論。通過以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中大部分是在貫徹形式主義，忽視了合作學(xué)習(xí)的實效性。

（四）學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中被忽略，學(xué)習(xí)成績兩級分化嚴重

合作學(xué)習(xí)中老師更偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這使得學(xué)困生游離出整個合作情境，而學(xué)優(yōu)者則找到了自己展示的平臺，這樣導(dǎo)致班級的學(xué)習(xí)成績兩級分化更加嚴重。

（五）合作學(xué)習(xí)的目標不明確，教師對學(xué)生缺乏引導(dǎo)

小學(xué)生自律性較差，這就要求老師要當(dāng)好一個掌舵人，學(xué)生若沒有明確合作學(xué)習(xí)的目標，當(dāng)問題討論完以后，不僅學(xué)生云里霧里，老師對于學(xué)生的回答更是不解。

三、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略和方法

（一）給予學(xué)生充分的時間進行獨立思考

學(xué)生具有個體差異性，特別是在小學(xué)階段更要充分的考慮每個學(xué)生的知識接受能力。小組合作學(xué)習(xí)實行的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)生自身必須要形成自己的見解，否則很難形成自己的見解進而進行小組合作的。

（二）準確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師要在充分考慮學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜采用合作學(xué)習(xí)，因此這就要求老師在采用合作學(xué)習(xí)時仔細斟酌。

（三）科學(xué)的進行分組

合作學(xué)習(xí)能否成功的前提是合理分組。“學(xué)生分組應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則?！盵4]充分考慮學(xué)生的的差異進行分組，保證小組間的公平競爭和小組內(nèi)的互幫互助以及角色輪換，提高學(xué)生的合作興趣，也為每個學(xué)生都提供發(fā)展的機會。

（四）教師進行有效地引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師要以一個引導(dǎo)者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，多觀察，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升動手能力和社交能力。

在合作學(xué)習(xí)中可以通過以下幾種方式進行引導(dǎo)：

（1）啟發(fā)式引導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，老師應(yīng)及時進行啟發(fā)誘導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）動機性引導(dǎo)

學(xué)生所設(shè)定的目標已經(jīng)基本完成，這時教師應(yīng)該適時的加以鼓勵和贊揚，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）點睛式引導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，可能會出現(xiàn)問題回答片面或錯誤，這時教師要適時的加以補充評述以達到合作學(xué)習(xí)的目的。

（五）對學(xué)生進行多元化評價

對于每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給予及時的評價，評價的內(nèi)容要以鼓勵為主，可以適當(dāng)?shù)倪M行批評、表彰，使同學(xué)們更加自覺的培養(yǎng)競爭意識，提高自主學(xué)習(xí)意識。

總之，合作學(xué)習(xí)這一種教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，它不僅僅拉近了學(xué)生之間的距離，更親近了師生之間的距離，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而不斷地促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高，同時提高了課堂效率。作為教師要充分了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)不再流于形式。

參考文獻

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本概念[M].教育研究.2002（2）.

[2]王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研，1999（02）.（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）[3]李瑾瑜.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐述評[J].甘甫教育學(xué)院報（社科版），1995（2）.

[4]伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué)，2006.endprint