張莉莉++吳梅++周紅梅++蘇丹

【摘要】理學基礎是護理學專業(yè)的一門基礎學科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統(tǒng)教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發(fā)中的教學設計進行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】說課；護理學基礎；中職；護理專業(yè)

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0080-02

說課是指授課教師在備課的基礎上，向?qū)＜?、評委或同行系統(tǒng)而概括地表述自己對一門課程的理解、教學設計的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進行評議，共同研討教育教學理論，達到相互交流、共同提高教學質(zhì)量的一種教學研究形式巨。筆者針對中職護理專業(yè)護理學基礎這門課程，從課程概述、課程設計、教學實施、教學資源、教學效果、課程特色與改革思路方面進行說課探析。

一、課程概述

1.課程定位。本課程是研究幫助護理對象滿足生理、心理和治療需求的護理基本理論、基本知識及基本技能的一門學科，是護理專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)核心課程，是各?？谱o理的基礎，對學生護理職業(yè)能力培養(yǎng)起到支撐及促進作用，在護士執(zhí)業(yè)考試、實習考核、求職應聘以及日后的職稱晉升考試中也占有舉足輕重的地位。

2.課程聯(lián)系。學習本課程前，學生通過解剖、生理、護理禮儀等課程的學習，已具備了一定的醫(yī)學知識，符合護士基本素質(zhì)要求，為本課程的學習起到了鋪墊作用。本課程要求掌握的基本知識和技能為后續(xù)學習內(nèi)、外、婦、兒等?？谱o理知識奠定了基礎，起到橋梁紐帶、承前啟后的作用。

3.課程目標。以崗位需求為導向，以強技能重人文，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為依據(jù)，課程總目標為：培養(yǎng)懂理論、會操作的各級各類醫(yī)療機構(gòu)護士。具體包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標巳。

知識目標掌握護理學基本理論知識，并能聯(lián)系實際；熟悉常用護理技術(shù)的應用范圍、操作原理；了解操作過程中可能出現(xiàn)的反應及處理方法。

二、課程設計

1.設計理念與思路。（1）設計理念結(jié)合護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞護理工作崗位需要和護士執(zhí)業(yè)考試大綱要求，以質(zhì)量為宗旨，以現(xiàn)代護理觀為指導，遵循基本理論和基本知識“必需，夠用”，操作技能“實用”原則，重視學生動手能力、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，選取理論、實訓內(nèi)容，制訂教學計劃，突出職業(yè)性、實踐性和開放性。

（2）設計思路。加強實訓，以賽促學。教學活動中增加設計性與綜合性實訓，實訓項目選擇臨床典型病例，設置仿真情境，部分項目采用真人操作，如口腔護理、各種注射法、靜脈輸液等，使學生不僅能更好地掌握實踐技能，還提高了人文關(guān)懷能力和溝通技巧。提高課后實訓室開放率，加強學生實踐技能訓練。學生分成若干小組，在完成工作任務過程中，采取“公平、公正、公開”競賽的方式，按照知識、態(tài)度、技能質(zhì)量評價標準進行評分，評選出優(yōu)勝團隊和最佳個人，激發(fā)學生學習積極性，鞏固所學知識與技能，以賽促學，達到激發(fā)上進心、熟練掌握技能操作的目的。

2.課程內(nèi)容。（1）內(nèi)容模塊結(jié)合病人需求、崗位需求、臨床護理工作過程，認真研究課程內(nèi)容并進行優(yōu)化，重組為三大模塊：入院護理、住院護理、出院護理。其中住院護理又包括4部分：基本援助護理技術(shù)、日常生活護理技術(shù)、基本診療護理技術(shù)、生命支持護理技術(shù)，總共6個模塊18個項目，42個工作任務，180學時。6個模塊內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，前面是后面的基礎，后面又鞏固了前面所學內(nèi)容，使學生循序漸進地掌握課程全部內(nèi)容，達到課程目標要求。

三、教學實施

1.情境設計。結(jié)合中職生喜歡做游戲、競爭意識強、不喜歡灌輸式授課的特點，設計了“團結(jié)協(xié)作、做學合一、理實一體化”的教學情境。

（1）課前教師以情境案例形式通過微信群和QQ群下發(fā)工作任務，設置2到4個問題，學生以小組為單位確認工作任務。

（2）課中1）任務分析：由各小組代表分析工作任務中的問題，組外學生、教師可以提問，教師進行總結(jié)，強調(diào)任務的重點和注意事項。2）任務演示：由學生或者教師演示操作，其他人觀看、思考并記錄。3）任務實訓：以小組為單位，在教師指導下通過仿真或全真實訓、角色扮演、情境模擬等方式進行工作任務強化訓練，在學生熟練掌握護理技能的同時提高臨床應變能力，培養(yǎng)人文關(guān)懷及人際溝通技巧，從而掌握重點，突破難點。

2.考核評價項目

四、教學效果

課程實施過程中始終圍繞三維目標展開，學生目標達成率為100%，受到同行、督導及學生的一致好評，每年護士資格考試通過率在90%以上，遠超全國平均水平（40%-50%）。8人在2013-2016年山東省中職護理技能大賽學生組中榮獲二等獎，一人在全國中職護理大賽中榮獲一等獎。

五、課程特色

1.課程整合，做學合一將內(nèi)、外、婦、兒科等臨床護理課程與護理學基礎課程內(nèi)容整合，根據(jù)臨床病例設計綜合性實訓項目，使學生成為高素質(zhì)毛士白匕開團結(jié)協(xié)作，增強學生競賽意識。每年舉行護理知識技能比賽，激發(fā)學生學習動力和熱情。

2.多元考核，立體評價。采用多形式、多維度、全程化、立體化、全員參與的多元考核、立體評價模式，重在考核學生基本知識、技能和素質(zhì)。

六、改革思路

（1）采用標準化病人教學：訓練學生護患溝通技巧，促進學生人文關(guān)懷意識的確立。

（2）建設精品課程資源庫，豐富教學資源，提高教學效果。

（3）將臨床新技術(shù)融入教學，使學生走上工作崗位后能更快、更好地適應臨床工作。

總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創(chuàng)立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式，其虛實結(jié)合、知識（下轉(zhuǎn)88頁）（上接80頁）的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學生良好的思維習慣。

參考文獻

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