夏秋玲

摘要：成功的課堂教學(xué)應(yīng)該布局合理、首尾呼應(yīng)，既要有引人入勝、扣人心弦的"序曲"，又要有發(fā)人深省、意味悠長(zhǎng)的"尾聲"。組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，還要掌握良好的結(jié)束方法，以達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三種結(jié)束方法，分別是歸納總結(jié)式、問(wèn)題探究式、交流評(píng)價(jià)式，希望能對(duì)諸位數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生有益啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；人教版；結(jié)束方法；歸納總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0153-01

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，只有首尾呼應(yīng)、有始有終，才算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。但是不少教師只關(guān)注到教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的運(yùn)用，卻忽視了教學(xué)結(jié)束藝術(shù)的重要意義，對(duì)課堂結(jié)尾沒(méi)有給出足夠重視，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了虎頭蛇尾、講到哪里歇在哪里的情況。這不僅給人敷衍隨意之感，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束方法，提高學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。有效的教學(xué)結(jié)束方法如下：

1.歸納總結(jié)式

結(jié)束教學(xué)之際，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)歸納總結(jié)的方式讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，因此教師大可將歸納總結(jié)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理。例如要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又或是制作表格呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又或是用文字記錄重點(diǎn)內(nèi)容等。對(duì)于自己歸納總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生的印象總會(huì)更加深刻。

七年級(jí)下冊(cè)《相交線》單元第一課時(shí)對(duì)頂角概念教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生自己歸納本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，思考對(duì)頂角的本質(zhì)屬性是什么？學(xué)生有的畫圖，有的制作表格，不一會(huì)兒就完成了歸納總結(jié)的任務(wù)。他們先通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)圖形初步明確對(duì)頂角的概念，然后用反例展現(xiàn)對(duì)頂角的本質(zhì)屬性。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)圖形與反例的比較，學(xué)生在多次選擇、判斷、篩選過(guò)程中，慢慢就記住了哪些是對(duì)頂角的本質(zhì)屬性，哪些是非本質(zhì)屬性。

2.問(wèn)題探究式

問(wèn)題探究是另一種較為有效的教學(xué)結(jié)束方法，一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的深思，同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師也能獲得學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容掌握情況的反饋。無(wú)論是從教師角度而言還是學(xué)生角度而言，這種教學(xué)結(jié)束方法都是相當(dāng)有益的。

八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》內(nèi)容看似比較簡(jiǎn)單，教學(xué)結(jié)束之后我發(fā)現(xiàn)很多人都挺不以為然，覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在臨近下課時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)都比較松懈。在此時(shí)我提問(wèn)道：如何求證順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形？比一比，看誰(shuí)最先證明出來(lái)。學(xué)生注意力很快集中起來(lái)，在草稿紙上進(jìn)行證明。這道證明題難度中等，在大部分學(xué)生力所能及范圍之內(nèi)。當(dāng)學(xué)生順利解決這個(gè)問(wèn)題之后，我又進(jìn)一步延伸出如下問(wèn)題：順次連接矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？順次連接梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形？順次連接什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是矩形？學(xué)生在探究這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反復(fù)對(duì)四邊形知識(shí)進(jìn)行回顧、思考、比較、應(yīng)用，自然而然加深了對(duì)平面幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.交流評(píng)價(jià)式

通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生總會(huì)獲得一些新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不盡相同，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)分享交流，這不僅升華了個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，也豐富了他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在正式下課之前，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)交流評(píng)價(jià)的空間，允許學(xué)生自由暢談心中所感所想，表達(dá)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜悅和困惑，發(fā)表有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議與看法。

九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》教學(xué)結(jié)束之后，我留出幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生談一談本單元學(xué)習(xí)的感受。有人指出：本單元學(xué)習(xí)讓我深深認(rèn)識(shí)到了數(shù)形結(jié)合的重要意義，研究函數(shù)問(wèn)題一定要結(jié)合圖像，否則真的是無(wú)從下手。有人指出：要不是學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我都不知道二次函數(shù)在生活中應(yīng)用這么普遍，看來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有用處的，可以幫助我們解決很多現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。還有人指出：第一次接觸二次函數(shù)知識(shí)，不得不說(shuō)，相比起一次函數(shù)，二次函數(shù)真的是復(fù)雜多了。我明明認(rèn)真聽(tīng)老師講課了，但是做題目的時(shí)候還是有問(wèn)題，不知道為什么。這種結(jié)尾注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注到了情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的所感所想，我又適當(dāng)對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了延伸，學(xué)生再一次提高了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)尾是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，行之有效的結(jié)尾能升華教學(xué)過(guò)程，為下一步教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相互匹配的結(jié)束方法，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。本文簡(jiǎn)要分析了三種常見(jiàn)的教學(xué)結(jié)束方法，除了這幾種方法之外，還有很多優(yōu)秀的結(jié)束方法值得借鑒。只要全體數(shù)學(xué)教師勤勤懇懇實(shí)踐，勇于探索，勇于總結(jié)，就能創(chuàng)造出更多符合教學(xué)需要的教學(xué)結(jié)束方法，讓課堂教學(xué)更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟素雪.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)尾形式[J].散文百家：下.2015（7）：102-103.

[2] 李合強(qiáng).淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)[J].軟件：電子版.2015（11）：80-81.endprint