李印平

【摘要】在人類文化的歷史長(zhǎng)河中，語(yǔ)文已不僅僅是一種客觀的物質(zhì)存在，更是一種文化象征和交際工具，是一種不可或缺的文化。而應(yīng)用文是進(jìn)行信息交流溝通的一種語(yǔ)言媒介，在文章類型以及傳播信息中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，且作為高職院校中大學(xué)生的基礎(chǔ)修養(yǎng)課程之一，不僅能夠調(diào)高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)，而且提升人文素養(yǎng)，是學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)生涯的良性發(fā)展的必備技能。因此，提高學(xué)生寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力，加快對(duì)大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)模式的革新，成為當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的迫切需求。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用文寫作；課程銜接

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0222-01

一、大學(xué)語(yǔ)文個(gè)應(yīng)用文寫作課程銜接的重要性

課程教學(xué)是高職院校開展教育的核心內(nèi)容，而對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行革新發(fā)展，不僅能夠提升高職院校大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供動(dòng)力。當(dāng)下，由于高職院校與高等院校之間在教育體系中存在較為明顯的斷層現(xiàn)象，盡管兩者在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)性質(zhì)上存在差異，但是高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以大學(xué)課程的銜接效果。高職院校學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)效果上與高等院校學(xué)生存在斷層，主要是由于高職院校依然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生全面性的發(fā)展起到一定阻礙作用。因而，為了能夠提高我國(guó)高職院校的應(yīng)用文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為我國(guó)文化建設(shè)提供優(yōu)秀文化人才，將高職院校與高等院校的相關(guān)課程進(jìn)行合理優(yōu)化，要提高教學(xué)銜接性，在現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)中顯得尤為重要，根據(jù)高職院校學(xué)生與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差別，課程設(shè)置也需要進(jìn)行改變，通過(guò)配合的課程，才能保證學(xué)生在未來(lái)工作的過(guò)程中，擁有更好的發(fā)展空間。

二、語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前所應(yīng)用教學(xué)材料落后

在我國(guó)，應(yīng)用文教學(xué)材料落后，是制約高職院校與大學(xué)課堂相互銜接的主要影響因素，傳統(tǒng)的課程教育模式以及教育理念，在某種程度上已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)教學(xué)的各項(xiàng)需求，教師在教學(xué)內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行他課堂前的準(zhǔn)備，在實(shí)際課程開展中教師只需進(jìn)行籠統(tǒng)的講述即可，通常是按照固定流程進(jìn)行課程的編排，且課程的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而這種缺乏科學(xué)合理性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，無(wú)形中降低了應(yīng)用文的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。此外，目前所應(yīng)用的教學(xué)材料相對(duì)落后，缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性及權(quán)威性，部分教材中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用文種類劃分上的錯(cuò)誤，使得教材在理論深度上嚴(yán)重匱乏。大量教學(xué)材料質(zhì)量、內(nèi)容及深度的不足，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行正確的應(yīng)用文寫作格式，針對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性以及合理性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的濃厚興趣

我國(guó)的教育是以考試升學(xué)為目標(biāo)，在基礎(chǔ)課程基于過(guò)程中，所采用的是一種機(jī)械化的教育方式只重視學(xué)生智商的培養(yǎng)，將考試分?jǐn)?shù)作為教育的重點(diǎn)，往往忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用與時(shí)間，進(jìn)而形成重分?jǐn)?shù)輕應(yīng)用的局面。在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過(guò)程中，盡管應(yīng)用文在學(xué)生未來(lái)工作及學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)用文寫作的實(shí)效性較強(qiáng)，相對(duì)于其他，對(duì)格式、語(yǔ)體的要求相當(dāng)嚴(yán)格，如果學(xué)生所寫作內(nèi)容過(guò)于呆板，將在不同程度上降低學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)用文的課堂教學(xué)中對(duì)教材以及教學(xué)內(nèi)容兩者的涵義互相混淆，往往認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求教什么教師就應(yīng)該教什么，課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)性較差，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)缺乏一定的全面性，使得以往的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁瑣、龐雜，且內(nèi)容過(guò)于龐雜。并且教師主要采用課堂中進(jìn)程理論知識(shí)的講解；課程結(jié)束之后對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，僅僅這種單一化的方式進(jìn)行理論知識(shí)傳授，并沒有表現(xiàn)出應(yīng)用文的實(shí)際使用效果，不僅不利于應(yīng)用文課程一心理的提高，同時(shí)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提高起到嚴(yán)重的阻礙作用。

三、優(yōu)化語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)方法

（一）改善教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范應(yīng)用文格式

高職院校與大學(xué)的應(yīng)用文教材內(nèi)容較為落后，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。為了提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)效性，必須加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感，采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方法，提高應(yīng)用文教學(xué)效果。在優(yōu)化教材的過(guò)程中，盡量以統(tǒng)一的應(yīng)用文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，形成統(tǒng)一的教材，避免教師在教學(xué)過(guò)程中。出現(xiàn)概念混淆的問(wèn)題。

（二）提高教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在我國(guó)高職院校以及大學(xué)是主要的人才輸出基地，每年均有大量?jī)?yōu)秀人才涌入社會(huì)主義建設(shè)中，而應(yīng)用文寫作作為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的必備技能，在校期間學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)中找出其中所存在的薄弱點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生作為應(yīng)用文寫作課程的主體，若要提高學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)，必須從教師與學(xué)生兩者入手。在教師方面，學(xué)校需要為教師提供應(yīng)用文教學(xué)技能培訓(xùn)，促使教師在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解應(yīng)用文的實(shí)際使用要求，在提升教師自身寫作能力的同時(shí)，優(yōu)化應(yīng)用文課堂的教學(xué)效果。在學(xué)生方面，為提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與外校聯(lián)合進(jìn)行寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到競(jìng)賽活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，同時(shí)為學(xué)生今后的發(fā)展提供充足的保障。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)能力

教師作為課堂教學(xué)中的主體部分，以往常扮演主要傳授角色，教學(xué)過(guò)程以教師為主，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)在課前已充分準(zhǔn)備，教師只需進(jìn)行籠統(tǒng)的講述即可。在優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)模式下，在某種程度上增加了對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧的要求。首先，作為教師應(yīng)在滿足教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的前提之下，及時(shí)修改已落后的寫作方式，不斷學(xué)習(xí)新時(shí)代的應(yīng)用文寫作方法，使自身應(yīng)用文寫作水平不斷提高。其次，教師的主要任務(wù)是按照所規(guī)定教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，因而，要求教師必須通過(guò)有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能全面掌握應(yīng)用文寫作知識(shí)，使應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，便于規(guī)劃學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)在教育事業(yè)上已躋身世界前列，國(guó)家在課程教學(xué)上的創(chuàng)新性已取得初步的進(jìn)展。應(yīng)用文寫作作為人們信息交流及溝通的主要媒介，教師作為應(yīng)用文課程教學(xué)的主體，其教學(xué)任務(wù)不單是傳道授業(yè)，是需要在了解課程重要性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)任務(wù)。高職院校與大學(xué)應(yīng)用文課程銜接是目前學(xué)院繼續(xù)解決問(wèn)題之一，通過(guò)利用嚴(yán)格的資格考試系統(tǒng)，促使兩者在教學(xué)體系上的革新與發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫作課程的有效銜接，保障高職院校的良性發(fā)展。

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