李富妮

【摘要】學(xué)生作文的評改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著語文教學(xué)的效果。評改應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用以學(xué)生自評和互評為主，教師指導(dǎo)和檢查為輔的方式來進(jìn)行。這樣，既調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，又減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)。同時學(xué)生的寫作能力得到了提高，從而提升語文學(xué)習(xí)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】評價標(biāo)準(zhǔn)；自評；互評；主體作用

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0230-01

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”，直接影響著語文教學(xué)的整體效果。在作文教學(xué)中，評改又是極其重要的一個環(huán)節(jié)。如果我們不能將這個環(huán)節(jié)落實(shí)，那么作文教學(xué)的效果就會大打折扣。所以，對于學(xué)生作文的評改，顯得尤為關(guān)鍵。

然而，當(dāng)前作文評改的現(xiàn)狀并不讓人樂觀?；旧隙际抢蠋熞黄ヅ??？粗晦吒叩淖魑亩眩蠋熜睦铩皾M滿的都是淚”。更讓老師傷心的是：自己辛辛苦苦批改的作文，達(dá)不到預(yù)期的效果。真可謂“事倍功半”！就連葉圣陶先生也說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

那么，在作文評改中，有沒有一個事半功倍的方法呢？

新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。作文評改也應(yīng)該如此：就是將作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對文章進(jìn)行自評、互評。在交流與探討中一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。從而提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。以下是我在作文評改中的一些嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)

1.對于一篇作文，先看格式是否正確，卷面是否整潔；再看有沒有錯別字，有沒有病句，標(biāo)點(diǎn)符號有沒有明顯錯誤；接著看語言是否準(zhǔn)確、簡練，用詞是否恰當(dāng)?shù)?。這些都是評改文章的基本要求。

2.看文章的中心是否明確，突出。在學(xué)生評改作文之前，老師先評改幾篇文章。在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，挑選兩篇主題鮮明、立意深刻的好文章加以展示；再舉出兩篇中心不突出，內(nèi)容松散的例文來展示。學(xué)生從老師列舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能將文章批閱得符合實(shí)際。在學(xué)生評改時，要求將文章的中心是否明確、深刻寫入評語。

3.看文章的選材 采用同上面一樣的方法，老師先舉例指導(dǎo)，學(xué)生再評改。這一條批語提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實(shí)際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性、代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將選材的情況寫進(jìn)去。

4.看文章的結(jié)構(gòu) 將一優(yōu)一差兩篇例文印發(fā)給學(xué)生，教師從文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動。在學(xué)生評改時，評語要寫清四點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)是否完整；②層次是否清晰；③過渡是否自然；④開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

二、教師示范批改，師生互動

教師將有代表性的學(xué)生作文在投影儀上放大，批改示范。在示范過程中，運(yùn)用規(guī)范的修改符號，刪、改、添、換、調(diào)，進(jìn)行修改示范。讓學(xué)生看懂整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，學(xué)會使用這些修改符號，使他們在今后自己修改或互相修改的過程中，熟練運(yùn)用。與此同時，可輔以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，達(dá)到信息的多方位流動。教師在示范批改時，要注意多鼓勵，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生用規(guī)范的符號來修改作文。

三、學(xué)生自評互評，反復(fù)修改，對照提升

葉圣陶先生提出：“文章要自己改，學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?/p>

遵循這一理論，在前面評改學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評改，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，把作文修改一遍；然后在小組中進(jìn)行互評，小組成員提出改進(jìn)意見，做第二次修改；再次，跨小組、跨班級進(jìn)行第三次的評價，這樣以來，所得到的評價相對客觀和公正。集體的智慧也能更好的發(fā)揮出來。這樣才能真正達(dá)到提升寫作能力的效果。

四、教師檢查，總結(jié)評價

學(xué)生作文在自評互評后，教師要及時點(diǎn)評，認(rèn)真檢查，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對互評中存在的問題要當(dāng)面指出，當(dāng)面改正。對于優(yōu)秀的習(xí)作或評語要及時表揚(yáng)，在班上組織學(xué)習(xí)和推廣。

每次學(xué)生寫作后，都按照以上程序去完成作文評改。通過多次實(shí)踐，學(xué)生自評互評取得了什么效果呢？

第一，學(xué)生明確了寫作文的基本要求；學(xué)會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫；提高了寫作能力。在學(xué)校和縣市幾次征文中，學(xué)生獲獎的文章多達(dá)十幾篇。

第二，學(xué)生有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，便于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處；對于別人的不足之處，可以引以為戒。

第三，學(xué)生批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，有新鮮感，有興趣。

第四，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題。這種角色互換，有利于師生之間的交流和理解。

第五，教師只需抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，節(jié)省了時間，減輕了負(fù)擔(dān)。老師有更多的精力去研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

綜上所述，自評互評作文，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作。但是，這種做法也有弊端。特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，倘若組織引導(dǎo)得不好，可能會搞得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，在作文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該探索更多更好的方法，不能因循守舊、停步不前。只有讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，提升語文教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《自主學(xué)習(xí)》 龐維國著 《華東師范大學(xué)出版社》2003.7.

[2]《自主課堂》 沈湘秦譯 《中國輕工業(yè)出版社》 2001.7.