郝榮榮++張彥博

【摘 要】《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中?！鄙鐣嵺`活動與學(xué)生心理健康教育有機的結(jié)合，增進學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】社會實踐 活動 學(xué)生心理 健康

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.177

作為新課程改革一大亮點的綜合社會實踐活動課程，在滲透心理健康教育上有著傳統(tǒng)學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。由此看來，綜合實踐活動與心理健康教育的思想內(nèi)核有許多一致之處，主動探索、注重過程、強調(diào)體驗是它們共同關(guān)注的重點。如何有效發(fā)揮綜合實踐活動學(xué)科優(yōu)勢促進學(xué)生心理健康教育是擺在教育工作者的新問題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的活動氛圍，營造安全的心理環(huán)境

綜合社會實踐活動課程在其實施過程中有效滲透心理健康教育。首先需要創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的活動氛圍，營造安全的心理環(huán)境。這個環(huán)境是平等、寬松、民主、和諧的。在這個環(huán)境里，學(xué)生可以與同學(xué)、老師甚至活動的組織者進行平等的對話。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時會得到善意的幫助，當(dāng)取得成功時會得到誠摯的祝福，當(dāng)標(biāo)新立異時會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，達到了心靈與心靈的溝通，人與人之間的相互信任，學(xué)生在人性化氛圍里受到感染和熏陶。如在“廣告世界”的調(diào)查活動中，正當(dāng)大家討論廣告給社會帶來的好處之時，有同學(xué)大膽舉手表示不贊成，她認為只有真實的廣告才能給我們帶來好處，而市面上那些虛假廣告、垃圾廣告會給我們帶來很大的危害。她這一番話引起了大家的關(guān)注，頓時熱鬧起來。對學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨特見解表示贊賞，鼓勵他們大膽提出問題，于是大家各抒己見，引發(fā)了一系列的問題，如為什么會產(chǎn)生虛假廣告？我們小學(xué)生怎樣抵制虛假廣告?？吹胶⒆觽円驗樽约喊l(fā)現(xiàn)了問題而興奮的樣子，我又一次體會到寬松民主的活動氛圍是學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。

二、挖掘活動主題的心理健康教育內(nèi)涵，拓展心理健康教育空間

綜合實踐活動課程內(nèi)容蘊含豐富的心理健康教育因素，因此，在確定綜合社會實踐活動主題內(nèi)容時，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，以學(xué)生的心理健康發(fā)展為本?；顒又黝}的選擇，不僅是讓學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力，也為心理健康教育創(chuàng)建一個有效的平臺。為了充分發(fā)揮綜合實踐活動的心育功能，我們細心發(fā)掘活動主題的內(nèi)涵，尋找蘊含的心理教育因素。例如在“網(wǎng)絡(luò)知多少”的調(diào)查活動中，引導(dǎo)學(xué)生比較網(wǎng)絡(luò)交友與現(xiàn)實交友的差異，經(jīng)過學(xué)生們的細心觀察、訪問親朋好友、資料收集，得到的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)交友很難有真實的友情，還會妨礙我們正常的人際交往。在交流匯報課上，學(xué)生們還討論了在現(xiàn)實中如何更好地與他人交往的問題，大家都毫無保留與同學(xué)分享自己交友的寶貴經(jīng)驗。這次社會實踐活動課給了學(xué)生很好的人際交往輔導(dǎo)，他們表示要更加積極參與綜合社會實踐活動，在活動中鍛煉與人交往的能力。

三、緊抓活動細節(jié)，促進心靈凈化

綜合社會實踐活動具有生成性，從活動主題的確定、活動過程的實施、到活動成果呈現(xiàn)并不會完全按事先設(shè)計好的，而是在動態(tài)生成中完成。在活動中應(yīng)緊抓活動細節(jié)，促進全體學(xué)生心理素質(zhì)向優(yōu)化方向發(fā)展。在綜合社會實踐活動過程中，大部分學(xué)生都是積極參與的，但不可避免會出現(xiàn)一小部分學(xué)困生表現(xiàn)出不同程度的自卑，在活動中縮手縮腳。在開始階段給予這類學(xué)生特殊的指導(dǎo)，鼓勵他們從比較容易的問題著手，讓他們?nèi)菀椎玫匠晒w驗?！拔医K于完成了任務(wù)。在完成任務(wù)之后才感到自己其實還是蠻能干的，這樣的活動其實也很好玩，又能學(xué)到東西。老師真的謝謝您?！边@是一次“勞動最光榮”體驗活動后一個學(xué)生的感想。如在“中秋節(jié)探索”的活動課上，教師根據(jù)學(xué)生的條件進行了很好的分工合作，有來自農(nóng)村的學(xué)生調(diào)查農(nóng)村的中秋風(fēng)俗，有城市的學(xué)生到超市調(diào)查月餅供求問題，有電腦的學(xué)生為其他同學(xué)查找相關(guān)資料等，只有關(guān)注學(xué)生、關(guān)注活動的細節(jié)，才能真正發(fā)揮育人的目的。

四、善用評價，增進學(xué)生正向體驗

學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評定不一定與學(xué)生的真實情況相符，但卻影響學(xué)生的自我認識，并引起相應(yīng)的情感體驗。如果學(xué)生考得不好，就會受到老師的批評，家長的責(zé)罵，同學(xué)的看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響了學(xué)生的心理健康。綜合社會實踐活動的評價與傳統(tǒng)評價不一樣，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，而是將關(guān)注的視角指向?qū)W生獲得結(jié)果和體驗的過程，注重學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。只有著眼于學(xué)生發(fā)展的評價，才能正確認識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，使學(xué)生獲取面對未來的勇氣和信心。在綜合社會實踐活動評價過程中，我們盡量多用激勵性的評價，來增強學(xué)生求知的自信心。如在“廢物利用手工制作”活動中，一位男生用廢報紙疊了一個紙菠蘿，雖然不怎么美觀，但非常有創(chuàng)意，而且看得出這個作品是花了他很多時間與心思的，我非常佩服這位男生的耐心與細心，他在學(xué)其他科目可沒有這樣認真過啊，在作品展示中，我對這個作品表示了肯定，其他同學(xué)也對這個同學(xué)刮目相看，認為一個大男孩竟然那么細心，這位同學(xué)臉上充滿了喜悅之情，在后來的各項活動中，參與熱情高漲，而且也越來越認真。在活動中為了讓學(xué)生既有進步，又不傷害學(xué)生自尊心，我采用“多表揚，少批評”和“批評對事不對人”的原則。鼓勵學(xué)生大膽地向他人展示自己，并不斷認識自己或別人的閃光點和不足之處，達到相互學(xué)習(xí)、揚長避短，最終促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

總之，綜合社會實踐活動課程為心理健康教育創(chuàng)設(shè)了一個良好的平臺，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的、自然的心理訓(xùn)練場景，它比在正統(tǒng)的心理健康教育課中，教師費盡心思有意識地設(shè)計的虛擬的生活情景、角色扮演等教育方式要真實得多有效得多。學(xué)生在真實的現(xiàn)實生活中去實踐、檢驗、感悟。作為指導(dǎo)老師，我們也及時幫助學(xué)生共同去解決在活動過程中遇到的行為或心理問題，努力促進他們良好品質(zhì)的形成。[注：本文為課題《開展綜合社會實踐活動促進學(xué)生心理健康發(fā)展的研究》所作]