陳雪

【摘要】探究式教學的融入使小學課堂變得更加富有生機，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動小學生主觀能動性，提高數(shù)學課程的發(fā)展成效。文章針對小學高年級數(shù)學教學中探究式教學的價值意義、實施特點及強化措施進行了探究，供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】小學高年級數(shù)學；探究式教學；特點；策略

在小學高年級教學過程中，對數(shù)學知識的鞏固能夠為學生未來的學習打好鋪墊。著名的學者錢學森認為，人類的思維大致可以分為三種，即抽象邏輯思維、形象感官思維及靈感思維。這三種思維在小學數(shù)學中均有所體現(xiàn)。探究式學習模式的融入，不僅能夠增強學生的主體意識，而且能夠?qū)W生的邏輯思維從淺顯的形象思維中轉(zhuǎn)變出來，逐漸沿著更加深入的邏輯思維拓展。

一、小學高年級數(shù)學教學中探究式教學的價值意義

顧名思義，探究式教學又叫作發(fā)現(xiàn)法、研究法，指的是學生在學習概念和原理時，教師給他們提供一些具體的教學事例和問題，使學生能夠通過研究、觀察、思考、探討等途徑，進一步掌握相應的數(shù)學原理，從而能夠更加主動地研究數(shù)學知識，探尋其中存在的發(fā)展意義。

相對于小學低年級學生而言，小學高年級數(shù)學課程的推進更加富有成效。這是因為小學三、四年級的學生已經(jīng)具備了相應的數(shù)學基礎(chǔ)，能夠在探究式數(shù)學教學中更好地吸收各項知識，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學學習的前進動力，提高自身的數(shù)學成績。這也使踐行、推廣實踐探究式學習模式成為每一位數(shù)學教師的任務。

二、小學高年級數(shù)學教學中探究式教學的實施特點

（一）實踐性

探究式教學在數(shù)學教育過程中，倡導以學生的親身體驗作為教學重點，強調(diào)形成教師引導、學生參與的發(fā)展意識，在有限的課堂教學時間內(nèi)，引導學生掌握相關(guān)數(shù)學知識，提高他們的探究技能，因而是有較強的實踐性。教師要在考慮到學生整體特征的同時，使學生能夠進一步明確自身的學習目標，培養(yǎng)他們的獨立思考習慣和探索能力。

（二）拓展性

探究式教學中，包括探查、尋找、糾正、確定等各個教育環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)教學而言，教學設(shè)計的環(huán)節(jié)較多，涉及的范圍更加廣泛。其教學內(nèi)容也不再局限于課堂內(nèi)部，而是需要教師根據(jù)學生的學習特點，對教材內(nèi)容做出綜合分析，從而結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，確保體驗式教學順利進行。

（三）自主性

為了使探究式教學能夠獲得預期的效果，教師需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，親身體驗知識的收集、整理和積累。結(jié)合學生各項心理特征，組織一系列具有組織性、趣味性的學習活動，進一步調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對新知識的探索。同時，探究式教學方法打破了單一的發(fā)展理念，有針對性地實施教育引導，使學生能夠在實踐中不斷充實自己。

三、開展小學高年級數(shù)學教學中探究式教學的策略

（一）在數(shù)學語言中融入探究式教學

在數(shù)學課程中，數(shù)學語言是重要的教育支撐。對于小學高年級學生而言，探究式教學的融入需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學思維，從單純的知識傳輸中拓展開來，開始沿著開放式、發(fā)散的探究式教學形式進行。教師要運用合理的語言，引導學生讀懂題目，理解題意。在小學生高年級習題訓練教學中，教師要強化習題中教學語言的變式訓練，加深小學生對難度較大的數(shù)學習題的理解，進一步活躍學生的探究式學習思維，提高他們的學習能力。

例如，在學習到五年級“解決問題的策略”這一知識點時，其中有這樣兩道題：“1.訂閱3種不同的雜志，最少訂閱1本，最多訂閱3本，有多少種不同的訂閱方法？2.訂閱3種不同的雜志，無論如何都要訂閱1本，有多少種不同的訂閱方法？”在這兩道數(shù)學問題中，充滿了混亂的數(shù)學語言干擾。教師可以將數(shù)學語言進行重組，組織學生對題1、題2進行分析，要求學生自己找出題干，然后從“最少訂閱1本，最多訂閱3本”和“無論如何都要訂閱1本”中，找出題目中的已知條件，得出未知答案，使學生更加清晰具體地探究到題目中的知識要點。

（二）在解題結(jié)構(gòu)中融入探究式教學

在學習過程中，教師要想使數(shù)學教學更加靈活生動，就必須要創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教育情境，使習題模式形成“變式”，進一步引導學生逐步建立、拓展數(shù)學的發(fā)展概念。要在數(shù)學習題運算、公式的建立和推導上，引導學生積極探尋現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展能力。

例如，在教學六年級“比例的基本性質(zhì)”的時候，教師就要將探究手法拓展到教學結(jié)構(gòu)上，從不同方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要進引導學生進行自主變式學習。

已知6x=8y，求x∶y=（ ）∶（ ）。已知2a=4b，求a∶b=（ ）∶（ ）. 已知2∶a=4∶b，求a∶b=（ ）∶（ ）.

在這一題目中，未知量都是由字母表示，所以加大了抽象問題的難度。因此，教師要結(jié)合“多題一法”的優(yōu)勢，使學生主動探究題目的各個因量、變量，以第三道題作為已知條件，用方程的形式，得出上述兩道題的已知條件為“4a=2b”，從而使學生提高探究技能，不走入數(shù)學表面的發(fā)展誤區(qū)，積極進行由表及里、探尋思維本質(zhì)的數(shù)學學習，使學生在探究式學習中，感受解題結(jié)構(gòu)的明朗清晰。

（三）在思維拓展中融入探究式教學

在對單個的學生實行探究式培養(yǎng)的過程中，教師要結(jié)合實際的空間和環(huán)境，讓學生能夠在實踐過程中得到更多的感受。要鼓勵學生對各類數(shù)學問題進行多方面、多角度的思考，進行有效的聯(lián)想，增強拓展思維的創(chuàng)造性。

例如，在分數(shù)乘法“2.5×4.4”中，通過簡單的小數(shù)之間的乘法，鼓勵學生運用更加簡便的方法進行計算，結(jié)合學習的新知識和乘法進行分配。一般情況下，很多學生都將4.4拆分為（4+0.4）進行計算，然后分別乘以2.5得到最終結(jié)果。除了這種計算方法以外，教師還要鼓勵學生利用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，引導他們探究新的解題方法。教師要組織學生展開積極的探究，就4.4應該如何拆分展開討論。教師要通過適當?shù)奶崾?，想出新的拆分方法，如?.4=4×1.1；4.4=0.4×11”，使學生能夠結(jié)合自己的實踐情況，更加深刻地體會到“2.5×4.4”的乘法搭配。這不僅使小學生拓展了思維空間，而且?guī)椭麄兲岣吡藢W習效率。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教育中，探究式教學的運用需要教師根據(jù)實際的教材內(nèi)容，設(shè)定相應的教育模式，創(chuàng)設(shè)一個科學合理的教學情境，組織學生開展各項教育探究，使學生能夠體會到自主學習的意義。同時通過探究式教學的拓展，讓學生能夠在數(shù)學課程中感受到更加深刻的實踐體驗，進一步體會數(shù)學知識的轉(zhuǎn)變過程和實際用途。

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