完興華

【摘要】把寫作技巧訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，能有效建立“讀”與“寫”之間的鏈接，讓閱讀滋潤習(xí)作，從而切實提高語文閱讀教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作；滲透策略

從閱讀中“吸取”，從寫作中“傾吐”，我們的語文課，既要讓學(xué)生受到文學(xué)作品思想內(nèi)容的熏陶，又要從中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。但是現(xiàn)在很多語文教師在實際的教學(xué)中，卻把閱讀和寫作割裂開來。在閱讀課上，不是視頻就是動畫，不是圖片就是音樂，竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟作品的情境和內(nèi)容。而寫作呢，總是要等到作文課上，大講特講如何遣詞造句，如何謀篇布局等等，致使學(xué)生語言訓(xùn)練不到位，習(xí)作興趣不濃，習(xí)作質(zhì)量欠佳?！伴喿x教學(xué)要把‘寫擠進去！”中央教科所張若田先生提出了這個觀點。我非常贊同并積極探索。

一、語文閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)習(xí)的意義

讀寫結(jié)合，向來是我國語文教學(xué)傳統(tǒng)方法的精華。著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂W(xué)生的作文只有靠平時的閱讀中積累了豐富的字、詞、句、段、篇等語言材料，知道各種表達(dá)方式，才能在寫作文時，巧妙地運用，從而表達(dá)得更完整。由此可見，把寫作技巧訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，能有效建立“讀”與“寫”之間的鏈接，讓閱讀滋潤習(xí)作，從而切實提高語文閱讀教學(xué)的實效。

二、語文閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)習(xí)的策略

（一）將寫作與詞語教學(xué)結(jié)合起來

詞語是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)。抓住詞語進行教學(xué)，既能加深學(xué)生對課文的理解，又可以鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力。只要運用得當(dāng)，就能很好地將寫作與閱讀結(jié)合起來。例如特級教師楊樹亞老師在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，就很巧妙地將寫作、閱讀與詞語結(jié)合起來。在講到史學(xué)家談遷為了怎樣重寫《國榷》時，楊老師讓學(xué)生小聲讀課文，邊讀邊劃出一些自己認(rèn)為重要的四個字的詞語。楊老師根據(jù)學(xué)生的回答，列出九個詞語：

一襲破衫 四處尋訪 翔實可信

年老體弱 終日奔波 不可多得

面對孤燈 奮筆疾書 名垂青史

楊老師通過變換字體的顏色先讓學(xué)生從列的角度來觀察。學(xué)生得出結(jié)論：第一列的詞語都是描寫談遷本人的，第二列的詞語是描寫談遷怎么做的，第三列是描寫他的勞動成果《國榷》的。接下來通過字體顏色的變化讓學(xué)生從行的角度進行觀察，并讓學(xué)生以行為單位，以“怎樣的談遷怎樣工作得到怎樣的結(jié)果”為格式說三句話。

通過這樣的詞語練習(xí)，學(xué)生不但理解了課文的內(nèi)容，充分地感受到談遷重寫《國榷》的艱辛，而且也明白寫作時要用不同類型的詞語分別從多個角度來描寫，這樣才能充分地表達(dá)。課后，讓學(xué)生模仿課文寫幾句這樣類型的話，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。楊老師通過對教材中詞語的挖掘，把閱讀教學(xué)的理解感悟與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來了。

（二）把寫作與句子教學(xué)結(jié)合起來

句子是構(gòu)成段落的基礎(chǔ)。教師在評價學(xué)生作文的時候，總是把語句是否流暢，語言是否生動作為一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生進行句子的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作技巧大有裨益。例如一位教師是這樣教學(xué)五年級下冊課文《晏子使楚》中楚王侮辱晏子的句子的。

“晏子進得城來，楚王是怎樣接待他的？”學(xué)生找出句子：“楚王瞅了晏子一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？”“你們覺得楚王怎么樣？”“他看不起晏子?！薄澳銈儚哪睦矬w會到的呢？”“從楚王的動作、神態(tài)、語言看出來的?！苯處煶鍪尽俺颉㈩?、瞄”“冷笑、微笑、大笑”“難道齊國沒有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體味“瞅、瞟、瞄”雖然都有短暫的看的意思，但“瞟、瞄”都不能表現(xiàn)楚王那種輕蔑、高高在上的神態(tài)；“冷笑、微笑、大笑”雖然都是笑，但唯有“冷笑”可以表現(xiàn)楚王的輕視和不屑一顧；而“難道齊國沒有人了嗎？”的言外之意是“怎么派了你來呢？”

“同學(xué)們，作者選擇了恰當(dāng)?shù)脑~語，從動作、神態(tài)和語言著三個方面對楚王進行了描寫。讓我們真切感受到楚王對晏子的輕視，對晏子的侮辱。”在最后的小練筆時段，教師就設(shè)計了一道題目：從動作、神態(tài)、語言等方面描寫一個人，表現(xiàn)人物的熱情或冷漠、高興或傷心、憤怒或愉快等。其中一個學(xué)生寫道：“奶奶瞇縫著眼睛，滿面笑容地說：‘怎么現(xiàn)在才來呢？”閱讀教學(xué)中，就要針對這些比較典型的句子，對學(xué)生進行寫作方面的訓(xùn)練。

（三）把寫作與段落教學(xué)結(jié)合起來

段的教學(xué)是高年級的重點。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解段落的內(nèi)容，體味段落的情境，還要有意識地強調(diào)寫作的技巧，提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。

例如六年級下冊《藏戲》的第一段：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事說起吧。”我在學(xué)生對全文內(nèi)容有了理解之后，針對第一段提問：“同學(xué)們，你們讀了這一段，有什么特別的感覺嗎？”“這三個句子都是反問句?！薄斑@三個句子其實就是藏戲的三個特點?！薄拔矣X得這樣比較吸引人?！薄笆前?，同學(xué)們。其實文章的開頭是不拘一格的。像這篇文章，把藏戲的三個主要特點寫成三個反問句作為文章的開頭，就能夠先聲奪人，吸引讀者的注意。你們是否也想試一試呢？”接著我出示題目：模仿《藏戲》開頭介紹你家鄉(xiāng)的一種特色食品（只寫一個開頭）。幾分鐘之后，大部分都寫好了。其中有一個學(xué)生寫道： “有誰知道有一種茶要用七八種材料才能泡成的呢？有誰知道泡一種茶還要用棍子的呢？有誰知道喝一種茶可以喝飽肚子的呢？現(xiàn)在就請你隨我一起去品嘗我家鄉(xiāng)的擂茶吧?！?/p>

再如，講到六年級上冊《金色的腳印》最后一段：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！蔽疫@樣啟發(fā)學(xué)生：“你們認(rèn)為那些腳印真的會閃爍著金色的光芒嗎？”“不會?！薄澳敲催@句話到底是什么含義呢？”“其實，這句話的意思是：狐貍一家的親情和人與動物之間的和諧相處令人感動?。　薄巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為是這樣直接寫出來好呢還是像課本上那樣寫好呢？”“課文好！”“課文的結(jié)尾是多么含蓄，耐人尋味??！那么我們在寫作文的時候，也不用總是那樣直接地寫‘這種什么什么精神真值得我們學(xué)習(xí)啊之類的話，而要像課文那樣把我們的意思隱含在那些優(yōu)美的文句之中?！焙髞碓诒締卧牧?xí)作中，就出現(xiàn)了許多諸如“鴨子媽媽帶領(lǐng)小鴨遠(yuǎn)去的身影，成了溫哥華街頭一道最美麗的風(fēng)景線”之類的結(jié)尾。

總之，只有把這些寫作技巧的模仿訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，讓閱讀滋潤習(xí)作，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平，切實提高語文閱讀教學(xué)的實效。

【參考文獻】

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