【摘要】因閱讀范圍的局限性和閱讀環(huán)境的缺失性，農(nóng)村孩子的閱讀能力始終得不到有效提升。本文旨在從閱讀書源、課堂教學(xué)以及家庭氛圍三個(gè)層面出發(fā)，探討如何提升農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；農(nóng)村；一年級(jí)；實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0214-01

用圖畫教學(xué)，不僅豐富了傳統(tǒng)的文字教學(xué)模式，還有利于教師啟蒙學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)生活的熱愛和想象。因而，在一年級(jí)小學(xué)生的教育中，繪本教學(xué)可以說是占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。但是，要怎樣有效激起學(xué)生繪本閱讀的興趣呢？筆者將在下文做具體分析。

一、豐富書源

在農(nóng)村，由于家長自身對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不甚了解，使得他們對(duì)繪本的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)課本知識(shí)就已經(jīng)足夠。這就要求一年級(jí)教師身體力行，先確保自己對(duì)繪本有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，然后深入學(xué)生家庭，為學(xué)生家長講述繪本在孩子學(xué)習(xí)生活中的重要作用，并為其推薦經(jīng)典書目，家長可自行選購。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行圖書互換，在減輕家長負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量[1]。

二、課堂教學(xué)

（一）品讀趣味。在繪本教學(xué)中，小學(xué)生的興趣才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的欲望，首先就要讓學(xué)生了解課本，感受課本的魅力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。鑒于小學(xué)生的看圖能力和識(shí)字能力有限，教師就要尋找合適的表達(dá)途徑，充分利用肢體語言和情感變化來感染學(xué)生，讓學(xué)生在觀看教師“表演”的同時(shí)，對(duì)閱讀、對(duì)課堂產(chǎn)生一種濃厚的興趣[2]。

關(guān)于肢體語言，教師要結(jié)合繪本，將課文內(nèi)容“表演”出來。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師在講課的過程中，可以一邊閱讀，一邊將母雞散步、翻草垛、鉆柵欄等動(dòng)作簡單的模仿出來，同時(shí)也將狐貍的各種慘狀表演出來，讓學(xué)生在觀看表演的過程中，感受到母雞的機(jī)智和狐貍的悲慘。

關(guān)于情感渲染。教師可以適時(shí)利用夸張的語氣，講述圖畫中的各種緊張情景。以《可愛的鼠小弟》為例，教師在朗讀的過程中，要將各種動(dòng)物幫忙的圖景用夸張的語氣描述出來，讓學(xué)生充分感受到場(chǎng)面的混亂和搞笑，在輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛。

夸張的語氣雖然可以讓學(xué)生感受到課堂氛圍的輕松，但卻不適用于所有的故事，尤其是一些情感類的故事，這就要求教師在教課的過程中，將文本與學(xué)生的理解能力結(jié)合起來，選用與文章內(nèi)容相適應(yīng)的語氣，將其講述出來，讓學(xué)生從教師講述的語氣中感受故事的真實(shí)情感。

（二）看圖學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和理解能力有限，對(duì)文字語言所傳達(dá)的真正含義無法完全理解，而通過繪本中的圖畫，學(xué)生不僅可以有效掌握故事情節(jié)和情感，還能對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的期待。因而，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特性，并善于利用，培養(yǎng)學(xué)生理解圖畫、發(fā)現(xiàn)圖畫的能力。

以繪本故事《小黃和小藍(lán)》為例，書中為我們呈現(xiàn)出了一條完整的故事發(fā)展脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖畫，明白故事的情節(jié)。例如：

1.小黃和小藍(lán)擁抱后發(fā)生了什么？

2.回到家后，小藍(lán)和小黃的爸爸媽媽有什么反應(yīng)？

3.“綠”哭過之后發(fā)生了什么？

4.小黃和小藍(lán)的爸爸媽媽最終了解了“綠”嗎？是通過什么方式了解的呢？

這樣，教師一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察圖畫的同時(shí)，明白故事是怎樣進(jìn)展的。

（三）引導(dǎo)猜想。在一年級(jí)階段，孩子的認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)很多東西的理解都會(huì)不自覺地借助想象，這種方式也是打開孩子學(xué)習(xí)興趣大門的重要之鑰。因而，教師要善于尋找啟發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行標(biāo)記，在課上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其想象和填補(bǔ)[3]。

以《月亮的味道》為例，動(dòng)物們?yōu)榱藝L到月亮的味道，不斷疊加在一起，先是海龜，再是大象，直到最后的小倉鼠。但是，文本中對(duì)這些動(dòng)物的心理活動(dòng)都沒有描寫，動(dòng)物在嘗試吃月亮的同時(shí)，心理都會(huì)有哪些想法呢？教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象。以最后的小倉鼠為例，學(xué)生可能回答出“啊，我已經(jīng)聞到月亮的味道啦，我一定可以吃到它”，或者“你們都不相信我可以嘗到月亮的味道，但我一定要證明給你們看，我能行。”

（四）品讀語言。在課堂中，教師的言辭會(huì)對(duì)孩子造成很大的影響。同樣的，教師話語中經(jīng)常出現(xiàn)的詞或句，也會(huì)使孩子記憶深刻。因而，教師要善于將此點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，例如：語言教學(xué)，教師可以對(duì)文中描寫較好的詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀，加深孩子對(duì)其的記憶。

以《我媽媽》為例，教師可以對(duì)其中的“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好?！边M(jìn)行反復(fù)朗讀，并要求學(xué)生跟讀。在跟讀結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生人前展示，比一比誰讀得好，適時(shí)激起學(xué)生的“攀比”心理，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

（五）參與活動(dòng)。只有讓學(xué)生了解文本、參與文本，學(xué)生才能切身體會(huì)到文本的趣味性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

第一，故事表演。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)課堂的認(rèn)真度保持有限，因而教師要尋找適合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

第二，仿畫文本。一年級(jí)階段，孩子很容易被色彩鮮艷的事物所吸引。教師要將這一點(diǎn)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)孩子理解故事、表達(dá)自己的能力，讓學(xué)生將自己對(duì)故事的理解用筆畫出來。這樣，孩子在繪畫的過程中相當(dāng)于將故事再講一遍，有助于加深孩子對(duì)故事的理解和記憶[4]。

三、家庭氛圍

良好的家庭氛圍，也是增進(jìn)孩子閱讀興趣的重要因素之一。因而，家長要配合孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在孩子結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)之后，要盡可能多的陪伴孩子，和孩子一起閱讀繪本。這不僅有助于增進(jìn)家庭感情，也有助于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

四、結(jié)束語

一年級(jí)，是學(xué)生智力啟蒙的重要階段，在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都會(huì)直接影響其在今后的學(xué)習(xí)效果。因而，一年級(jí)教師一定要積極探索，尋求一條適合孩子智力開發(fā)的道路，尤其是農(nóng)村教師。農(nóng)村孩子接觸世界的范圍有限，家長的文化水平也有限，教師一定要盡力彌補(bǔ)這個(gè)空缺，讓孩子的繪本閱讀有質(zhì)有量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗華.繪本閱讀進(jìn)行中——農(nóng)村一年級(jí)新生進(jìn)行繪本閱讀的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（32）.

[2]倪小麗.寓繪本于課堂，啟閱讀于起始——淺談農(nóng)村小學(xué)低段語文滲透繪本閱讀的研究[J].課程教育研究，2014（12）：6-8.

[3]吳寶燕.快樂閱讀，從繪本開始——關(guān)于農(nóng)村低年級(jí)繪本閱讀的幾點(diǎn)嘗試[J].亞太教育，2015（17）：246-246.

[4]倪小麗.寓繪本于課堂，啟閱讀于起始——淺談農(nóng)村小學(xué)低段語文滲透繪本閱讀的研究[J].課程教育研究，2014（12）：6-8.

作者簡介：陳玲波（1983-），女，漢族，浙江溫嶺，一級(jí)教師，本科，浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué) 單位信息：溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江省溫嶺市 317527。endprint