王方良

【摘要】在高職院校大學英語寫作課程教育教學工作開展的工作流程之中，應(yīng)用文類寫作技巧的教學工作開設(shè)，一直是相關(guān)從業(yè)教師關(guān)注的教學難點。本文將大學英語應(yīng)用文寫作理論作為主要研究對象，簡單介紹了與大學應(yīng)用文寫作相關(guān)聯(lián)的幾種較為經(jīng)典的理論內(nèi)容。結(jié)合英語應(yīng)用文寫作理論對于文本辨析的方式和技巧，圍繞英語應(yīng)用文寫作教學方式的應(yīng)用闡述了筆者的認知觀點。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學英語；應(yīng)用文；寫作；理論

【基金項目】武漢交通職業(yè)學院青年項目課題“體裁分析視角下的大學英語應(yīng)用文寫作教學設(shè)計及實證研究”（項目編號：q2017004）階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0227-02

隨著我國綜合國力的不斷增強，人民群眾自身的物質(zhì)生活訴求得到了充分的滿足。英語作為在國際上各個國家之間通用的語言種類之一，相應(yīng)語言寫作技巧的應(yīng)用和教學工作的開設(shè)，已經(jīng)得到廣大學生、家長以及在校專業(yè)英語教師的高度重視。在國家素質(zhì)教育基本教學思想的帶動下，英語應(yīng)用文寫作的理論內(nèi)容，逐漸成為教師提升教學效率的重要依據(jù)，相關(guān)理論內(nèi)容的研究也隨之而生。

一、簡析高職院校大學英語應(yīng)用文的經(jīng)典寫作理論

（一）大學英語應(yīng)用文寫作中的圖示理論

圖示理論是在素質(zhì)教育理念影響范圍不斷推廣的前提下，國內(nèi)應(yīng)用教育行業(yè)開始廣泛流行的一種全新的理論教學模式。這一理論的產(chǎn)生和應(yīng)用，其核心的思想淵源來自于國際知名語言教育學家，康德先生提出的有關(guān)圖示講解分析的基本教學設(shè)想。進入到上世紀七十年代過后，美國著名教育研究人士羅伯特在前人理論成果的基礎(chǔ)之上進行了進一步的優(yōu)化和發(fā)展。羅伯特認為，康德有關(guān)英語應(yīng)用文寫作教學中圖示理論研究，可以根據(jù)其圖示解析方式和解析目的的各不相同，進一步劃分為層次等級化的構(gòu)架記憶分組。各個圖示層次等級的劃分單位之間，相互作用、相互影響。但無論是傳統(tǒng)康德圖示理論的研究觀點，還是后人在其基礎(chǔ)之上提出的優(yōu)化和發(fā)展理論，相應(yīng)認知觀念的形成均已將新舊知識的相互結(jié)合，視為能夠提升學生寫作認知能力的有效途徑。普遍性、知識性以及層次劃分性等，是圖示理論在整個發(fā)展過程之中，始終具備的應(yīng)用優(yōu)勢和存在特征[1]。

（二）大學應(yīng)用應(yīng)用文寫作中的預制理論

預制理論是在圖示理論產(chǎn)生和發(fā)展的中后期階段內(nèi)，由英格蘭著名語言寫作教育學家比克和博朗哥率先提出的理論研究內(nèi)容。目前廣泛應(yīng)用于大學應(yīng)用文教學理論實踐環(huán)節(jié)中的預制理論，在繼承前人重要研究成果的基礎(chǔ)之上，進行了不同形式和不同強度的優(yōu)化與發(fā)展。所謂應(yīng)用文寫作理論之中重點強調(diào)的預制理論，其實際上指的就是對英語應(yīng)用文寫作詞匯之中多詞匯運用狀況的總結(jié)與概括。這種多詞匯的寫作狀況，通常情況下界定于傳統(tǒng)英語語法應(yīng)用方式，以及現(xiàn)代化詞匯內(nèi)容應(yīng)用技巧的敘述內(nèi)容之間。在目前國內(nèi)高職院校大學英語教學案例設(shè)計的過程之中，經(jīng)常被提及的公式性寫作用語的應(yīng)用，以及固定應(yīng)用文寫作句型的應(yīng)用等，就是寫作理論之中預制理論的彰顯和體現(xiàn)。

二、英語應(yīng)用文理論視角下寫作內(nèi)容的分析

（一）英語應(yīng)用文的基本寫作規(guī)范

在英語應(yīng)用文基本創(chuàng)作理論的規(guī)范和要求下，高職院校大學英語應(yīng)用文寫作被設(shè)定了更加規(guī)范的寫作要求。英語教師和大學生在進行應(yīng)用文英語寫作的創(chuàng)作活動時，應(yīng)當立足于整體發(fā)展的認知視角之上，將文章內(nèi)容的寫作主體與虛擬寫作環(huán)境相互聯(lián)合。在為整個創(chuàng)作對象設(shè)定書寫題目時，應(yīng)當采用論述加文章核心內(nèi)容，外加文章整體文種簡述的設(shè)定模式。將整個應(yīng)用文之中存在的論述色彩，更加直接充分的體現(xiàn)在寫作文章的標題之中。其次，相比大學英語寫作課程之中，其他文體類型的寫作對象，應(yīng)用文寫作對于整篇文章組織框架形式的設(shè)定要求更加嚴謹。無論是在應(yīng)用文寫作外在的格式的設(shè)定，還是在應(yīng)用文主體寫作對象內(nèi)部思維邏輯的組織構(gòu)架方面，都需要得到文章創(chuàng)作人的高度重視。這就要求寫作人能夠在進行創(chuàng)作的過程之中，能夠提升對于寫作素材選取的重視力度。只有實現(xiàn)整個寫作文章整體謀篇布局的合理性，才能達到文章整體書寫和構(gòu)造形式的規(guī)范性。在此基礎(chǔ)之上，寫作理論的核心內(nèi)容還要求，從業(yè)教師還要通過在課程教學的實踐性工作流程之中，結(jié)合應(yīng)用多種多樣的情景教學模式，逐步培養(yǎng)學生在語言應(yīng)用簡潔方面的認知強度[2]。

（二）英語應(yīng)用文寫作的基本創(chuàng)作方法

在英語應(yīng)用文圖示理論和預制理論的帶動和影響下，高職大學英語寫作的實際創(chuàng)作模式，也被要求出現(xiàn)不同形式的變化。學生要學會在實踐創(chuàng)作的寫作環(huán)節(jié)內(nèi)，靈活應(yīng)用各種不同的寫作方式。委婉抒懷、感嘆詞匯的大量應(yīng)用，以及剪裁語言的適當結(jié)合等，都是可以被學生靈活運用的英語應(yīng)用文創(chuàng)作方法。在此基礎(chǔ)之上，學生在書寫創(chuàng)作的過程之中，也可以將研究理論之中兩種較為經(jīng)典的應(yīng)用形式相互結(jié)合。通過構(gòu)架文體圖式的方式，在腦海中構(gòu)建有關(guān)應(yīng)用文寫作的基本規(guī)范。例如，當學生想要圍繞某一事物開展富有針對性的陳述和議論時，可以首先將前人應(yīng)用過的論述形式進行復習，在此基礎(chǔ)之上進行進一步的分析或者創(chuàng)新。有部分英語寫作教學領(lǐng)域的專業(yè)輔導教師，也將學生這一實踐性創(chuàng)作方法的應(yīng)用，視為是應(yīng)用文寫作從知識同化，到新舊知識相互順應(yīng)的發(fā)展過程。

（三）英語應(yīng)用文寫作的主要特點

在寫作理論基本創(chuàng)作規(guī)范以及實踐性融入應(yīng)用的推動下，高職大學英語應(yīng)用文的寫作，逐漸凸顯出幾點區(qū)別于其他文章寫作文體的創(chuàng)作特點。首先，相比其他類型英語寫作文章的存在方式，應(yīng)用文文體類型文章內(nèi)容的寫作，主要需要學生通過應(yīng)用形式圖示的創(chuàng)作方法才能夠得以實現(xiàn)。無論是英語寫作教師還是高職院校的在讀學生，在學習英語應(yīng)用文體類型的寫作模式時都應(yīng)當深刻認識到，只有在創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮圖示理論結(jié)合的應(yīng)用優(yōu)勢，其在各種寫作用語以及語法應(yīng)用技巧方面的負荷壓力，才能夠在最短時間內(nèi)得到緩和并下降。在某些較為特殊的創(chuàng)作條件下，學生和老師在書寫一篇英語應(yīng)用問題類的長篇文章時，甚至可以不必將文章整體的寫作結(jié)果、寫作格式等，逐一納入到創(chuàng)作方案設(shè)定的考量范圍之內(nèi)。學生可以將應(yīng)用文體寫作文章的構(gòu)架模式，視作是相互關(guān)聯(lián)又各自獨立的語言信息單元。通過對各個單元創(chuàng)作信息的高度整合，最終實現(xiàn)寫作效率飛速提升的教學目標。endprint

三、英語應(yīng)用文理論指導下大學英語寫作教學的研究

（一）創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

應(yīng)用文的指導教學理論要求，高職教育教學單位之中負責英語寫作教學的工作人員，在為學生講解有關(guān)應(yīng)用文寫作的基本創(chuàng)作技巧時，可以通過構(gòu)架創(chuàng)新型的課堂教學模式，全面激發(fā)班級內(nèi)學生在學習英語寫作技巧方面的積極性和興趣。例如，當教師在為學生講解現(xiàn)在進行時在英語應(yīng)用文創(chuàng)作內(nèi)容中的應(yīng)用技巧時，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學的講解模式。將課堂上一部分的教學時間交由學生自主掌握，立足于客觀引導者的觀察視角，當發(fā)現(xiàn)學生在自主探究的學習過程之中，存在認知誤區(qū)的消極學習狀況時，可以在第一時間給予正確的講解和輔導。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以通過應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體的科技教學手段，將在文體創(chuàng)作中應(yīng)用現(xiàn)在進行時句子的實例，以更加直接形象的方式展示給班級在座的學生。通過虛擬情景化教學氛圍的構(gòu)建，更好的強化學生對于應(yīng)用文寫作技巧的認知印象。

（二）遵循學習認知規(guī)律，實現(xiàn)教學內(nèi)容的由淺入深

寫作理論的核心觀念曾經(jīng)明確提出，英語語言寫作課程教育教學工作的開設(shè)，是一個循序漸進的發(fā)展過程。學生寫作技能的提升源于語法知識的掌握，而語法知識應(yīng)用技巧的高低，來自于學生自身英語詞匯量的累積。為此，教師在為學生講解英語寫作的基本創(chuàng)作技巧時，應(yīng)當更好的掌握學生在創(chuàng)作技能學習方面的認知規(guī)律，整個教學方案的設(shè)定嚴格遵循由淺入深的設(shè)定模式。例如，在整個寫作課程講解活動的開設(shè)之初，教師可以首先引導學生進行單句寫作的練習。通過逐步提升學生在單句創(chuàng)作方面的應(yīng)用水準，間接提升學生在整篇英語寫作文章方面的創(chuàng)作質(zhì)量。其次，教師還應(yīng)當深刻認識到，英語寫作與語文寫作大體相同，都是創(chuàng)作者在思想認知觀念方面的辭藻輸出。因此，只有教師能夠在日常教學實踐中，更好的保障學生創(chuàng)作知識的學習輸入量，相應(yīng)寫作輸入的創(chuàng)作水準的提升，才能夠得到更加充分和堅實的保障[3]。

（三）提升教學互動頻率，推動教學效率的優(yōu)化

教師還要充分調(diào)動寫作教學課堂之上，學生與學生之間、以及教師和學生之間，圍繞寫作技能交流而開展的互動教學的活動頻率。

例如，教師可以通過詳細各項寫作技能的講解內(nèi)容，通過對比不同文體創(chuàng)作類型之間存在異同點，逐步構(gòu)建更加開放的應(yīng)用教學體系。針對學生在應(yīng)用文寫作過程之中，經(jīng)常容易出現(xiàn)的母語與應(yīng)用句法應(yīng)用技巧相互混淆的教育弊端，教師可以通過應(yīng)用區(qū)別性講解的教學方式，逐步提升學生對中英語言不同文體創(chuàng)作模式的辨別能力。教師同樣可以通過構(gòu)建圖示講解的情景教學環(huán)境，為學生設(shè)定與其日常生活細節(jié)息息相關(guān)的寫作任務(wù)。鼓勵學生利用課下的時間，通過實踐探索的自主學習方式，為自身應(yīng)用文寫作活動的開設(shè)搜集更加豐富的創(chuàng)作素材。在最后，英語教師也可以通過組織學生以合作小組的方式，對自身的寫作文章進行互查或者自查。將課堂上小部分的教學時間，留給學生用語自我反省的研究探討。通過借鑒和分析其他學生的寫作成品，學生能夠在檢查研究的同時逐漸發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)與不足，最終在潛移默化之間實現(xiàn)學生個體英語寫作能力的飛速提升。只有學生能夠在互動環(huán)節(jié)內(nèi)認識到自己寫作中存在的優(yōu)缺點，才能為寫作能力的完善設(shè)定正確的前進方向[4]。

四、結(jié)論

總而言之，作為大學應(yīng)用寫作類課程教學工作之中，比較具有代表性的講解對象，應(yīng)用文寫作理論在實踐教學環(huán)節(jié)中的結(jié)合應(yīng)用，有著較為突出和顯著的重要性和可行性。教師如果想要將應(yīng)用文寫作理論的核心觀念，作為指導依據(jù)提升自身的教學成效。就要策劃設(shè)定富有指向性的教學情景，將全面發(fā)掘?qū)W生寫作潛力作為整個課程安排和設(shè)計的核心目的，在潛移默化間為其灌輸正確的寫作方式。

參考文獻

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