張祎

【摘要】奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界上最著名、影響最廣泛的音樂教育體系之一。雖然已歷經(jīng)近1個(gè)世紀(jì)，仍然以它強(qiáng)大的生命力影響著世界各國(guó)的音樂教育。結(jié)合我國(guó)音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)奧爾夫音樂教育思想進(jìn)行深層次地研究，有利于我們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)展，在參照中創(chuàng)新，更好地為我國(guó)音樂教育事業(yè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育思想；原本性音樂教育觀；學(xué)習(xí)借鑒；教育實(shí)踐

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院2016教育科學(xué)研究課題，2016JYKX013

奧爾夫音樂教育體系是20世紀(jì)以來(lái)世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它與柯達(dá)伊和達(dá)爾克洛茲音樂教育體系在世界音樂教育中并駕齊驅(qū)，為音樂教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)奧爾夫音樂教育體系的研究主要有上海教育出版社出版的李妲娜等人編著的《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》一書，書中詳細(xì)地介紹了奧爾夫的生平以及對(duì)奧爾夫音樂教育思想的評(píng)述，介紹了奧爾夫音樂教育實(shí)踐的一些具體做法；海南出版社出版楊麗梅、李妲娜著的《走向未來(lái)的音樂教育》中也對(duì)奧爾夫音樂教育體系的思想理念以及內(nèi)容方法做了詳細(xì)的介紹?；谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，從另一個(gè)側(cè)面分析奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)音樂教育發(fā)展的影響，探究其在我國(guó)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》滲透以及奧爾夫音樂教育體系所特有的音樂和人本主義思想等，使我國(guó)的音樂教育工作者能夠?qū)⑵渑c中華民族的文化傳統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，期待具有中國(guó)特色的音樂教育體系能夠早日出臺(tái)。

一、奧爾夫音樂理論的發(fā)展及主要思想

德國(guó)著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫，一生創(chuàng)作了大量音樂作品，對(duì)音樂教育體系也有著自己獨(dú)到的見解。

在慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間，卡爾·奧爾夫創(chuàng)作了很多作品，這些作品都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂中的重要性，并在配器中注重打擊樂器的應(yīng)用，這是奧爾夫音樂理論中比較突出的特點(diǎn)。但對(duì)奧爾夫音樂理論的形成有著重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的是“京特學(xué)校”的創(chuàng)立。1924年奧爾夫與達(dá)爾克羅茲的學(xué)生羅西·京特在慕尼黑建立了一所“京特學(xué)?！?，奧爾夫在校任職期間，他的音樂理論體系有了基本的雛形，并進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試與改革，為奧爾夫音樂教育理論中“音樂，語(yǔ)言，律動(dòng)結(jié)合為一體”的思想奠定了一定的基礎(chǔ)。1963年，奧爾夫在他成立的研究所的報(bào)告會(huì)上指出，他的音樂教育理論只有在小學(xué)的音樂課堂上才能發(fā)揮出最好的效果，并強(qiáng)調(diào)奧爾夫音樂教學(xué)應(yīng)用到學(xué)校中的必要性。

奧爾夫音樂教育理論的主要思想是提倡“原本性”音樂。奧爾夫強(qiáng)調(diào)他的“原本性”音樂本身并不是他創(chuàng)造出來(lái)的，而是人類自身具備的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是音樂最開始產(chǎn)生時(shí)的狀態(tài)，是人自身最直接、最原始的感受音樂形式的方式。

根據(jù)這一特點(diǎn)，奧爾夫認(rèn)為原本性音樂不單純指音樂本身，而應(yīng)該將音樂、語(yǔ)言、律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是一種必須親自參與其中的音樂形式。

二、奧爾夫音樂理論在中國(guó)的引用及其發(fā)展

在中國(guó)音樂教育改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的國(guó)外音樂教育理論，其中影響較大的有“鈴木音樂教育理論”、“達(dá)爾克羅茲音樂教育理論”、“奧爾夫音樂教育理論”等，這些教育理論給中國(guó)的音樂教育改革和發(fā)展提供了很大幫助。其中奧爾夫音樂教育理論在中國(guó)的音樂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。1979年，上海音樂學(xué)院研究所前所長(zhǎng)廖乃雄遠(yuǎn)赴德國(guó)，在奧爾夫?qū)W院進(jìn)行探訪、考察。1980年廖乃雄回國(guó)，首次將奧爾夫音樂教育理論帶回中國(guó)，并與中國(guó)的音樂教育者們進(jìn)行了各種研究與實(shí)踐活動(dòng)。

20世紀(jì)90年代初期，國(guó)外的一些奧爾夫音樂理論專家也陸續(xù)來(lái)到中國(guó)，在各地進(jìn)行了音樂理論的講學(xué)與報(bào)告，這些活動(dòng)都促進(jìn)了奧爾夫音樂理論體系在中國(guó)的發(fā)展。隨著這種發(fā)展趨勢(shì)及我們對(duì)外來(lái)先進(jìn)理論知識(shí)的渴望，1990年奧爾夫協(xié)會(huì)在中國(guó)籌備委員會(huì)成立，1993年正式成立中國(guó)奧爾夫音樂協(xié)會(huì)，培養(yǎng)了許多奧爾夫音樂理論的師資力量。四十多年來(lái)，奧爾夫音樂理論在中國(guó)被相關(guān)理論學(xué)者進(jìn)行了深入研究，并在我國(guó)音樂課堂上得到了實(shí)際且廣泛的應(yīng)用，取得了很大的教學(xué)成效。中國(guó)的音樂教育者也將奧爾夫音樂教育的“原本性”與中國(guó)傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行對(duì)照，找出了很多共通點(diǎn)，如中國(guó)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是唱、念、坐、打，這與奧爾夫“原本性音樂”中音樂、詩(shī)歌、律動(dòng)相結(jié)合有著異曲同工之妙。

三、奧爾夫音樂理論與音樂課堂相結(jié)合

奧爾夫在他的理論中也強(qiáng)調(diào)了器樂教學(xué)在音樂課堂中的重要性，這一理論源于“原本性”音樂中人們親身參與音樂實(shí)踐的這一特點(diǎn)。在奧爾夫的器樂教學(xué)中，他較多的是采用比較簡(jiǎn)單的原始樂器和與人類自身感受的音樂特點(diǎn)相接近的樂器，并根據(jù)這一思想創(chuàng)造出了一些例如音條琴這樣的樂器，得了廣泛的應(yīng)用。

奧爾夫的音樂教育理論使音樂課堂的形式變得多樣化，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生能更好地感受音樂的魅力。而親自參與到音樂課堂的實(shí)踐中去，也使音樂課堂變得更加生動(dòng)有趣，這在當(dāng)時(shí)的音樂教育界引起了很大的反響，為后來(lái)的音樂教育者們提供了更多的參考素材，是音樂教育界中比較重要的音樂教育理論。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂教育理論在中國(guó)的音樂課堂中占有非常重要的地位，教育工作者應(yīng)該在掌握奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)實(shí)際音樂教學(xué)，使奧爾夫音樂理論更適合中國(guó)音樂教育的發(fā)展模式，更適合中國(guó)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙榮光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.