舒小娟

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼小銜接教育工作受到了廣泛的關(guān)注。幼小銜接是小學(xué)與幼兒園教育的一個(gè)過渡期，也是兒童成長的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于幼小銜接教育工作來說，不僅確定了兒童的心理與生理發(fā)育，同時(shí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)與生活都有著非常關(guān)鍵的作用。所以，相關(guān)的教育者與家長一定要做好幼小銜接教育工作，將幼小銜接教育工作的責(zé)任落實(shí)到實(shí)處。本文對(duì)目前我國的幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0236-01

在目前，幼小銜接教育是家長與學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，在《幼兒園工作規(guī)程》中就提出過：幼兒園與小學(xué)需要有密切的關(guān)系，且要相互配合。根據(jù)幼小銜接工作中所存在的問題，教育人員進(jìn)行了一系列的研究工作，并將成果應(yīng)用到了實(shí)際的教育中，還取得了良好的效果。可是從總體來看，依舊還有不少問題存在。因此，我們對(duì)幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了重點(diǎn)的分析，找到了所存在的問題，并采取了有效的措施，從而為教育工作的順利實(shí)施提供保障。

1.幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀分析

1.1幼小銜接教育力度不夠。由于受幼兒年齡的特點(diǎn)影響，所以他們的精力往往都是興奮與緊張的，導(dǎo)致了很難適應(yīng)新的環(huán)境，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)的課業(yè)相比較會(huì)繁重很多，讓絕大部分新入學(xué)的孩子感覺到了壓力，甚至還有出現(xiàn)抗拒與焦慮的心理，進(jìn)而使他們的身心健康受到了影響。因此，為了讓孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，小學(xué)教育工作必須將兒童的準(zhǔn)備工作落實(shí)到實(shí)處，做好幼兒銜接教育工作中所會(huì)出現(xiàn)的問題。然而，在目前的實(shí)際情況中，幼兒園還是比較重視幼小銜接教育工作，不管是在教學(xué)還是教育中，都在追隨小學(xué)的教育方法，可是小學(xué)在準(zhǔn)備工作上確做的不到位，導(dǎo)致了幼小銜接工作無法發(fā)揮了本身的作用。甚至還有些學(xué)校的教師覺得幼小銜接工作與他們無關(guān)，都是幼兒園的任務(wù)，從而使的單向性的教育工作問題未能被及時(shí)的處理掉。

1.2"幼兒教育小學(xué)化"現(xiàn)象比較突出。有些幼兒園從來不考慮兒童的接受能力與身心健康就開設(shè)與小學(xué)教育有關(guān)的課程，使得幼兒園的教育生活過成了小學(xué)，讓天真無邪的孩子被束縛了，失去了真正的童年生活，造成了不可磨滅的陰影。其實(shí)，對(duì)于幼兒來說，幼兒園教育就是開發(fā)他們的潛力，讓他們能夠適應(yīng)更多的環(huán)境。

1.3有效銜接的師資力量匱乏。根據(jù)實(shí)際情況了解到，在幼兒園任職的教師大多數(shù)是剛畢業(yè)的大學(xué)生，甚至他們有些還承擔(dān)著重要的職務(wù)。但是由于他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)疏忽幼兒的身心發(fā)展與接受能力，進(jìn)而讓幼兒對(duì)教育感到陌生，完全失去了學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于幼兒過渡到小學(xué)來說十分的不利，同時(shí)還對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著一定程度的影響。因此，我國一定要重視幼兒園的師資力量，特別是幼小銜接教育工作。

1.4家長的教育觀念太落后。我們都知道，家長是兒童的第一位教師，也是起著關(guān)鍵作用的人物，所以幼小銜接教育工作自然離不開家長們的支持。然而，在目前，絕大多數(shù)的家長教育觀念都比較陳舊，他們只重視培養(yǎng)孩子們的知識(shí)技能，而疏忽了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與綜合素質(zhì)。甚至還有些家長希望讓孩子接受到超前的能力，讓孩子的起跑線更高，以此滿足心理上的需求。而這種情況，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)致使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和難以養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是無法讓綜合能力得到提高。

2.幼小銜接教育工作的有效對(duì)策

2.1樹立正確的幼小銜接理念。孩子在幼小過渡環(huán)節(jié)中，既要重視其自身的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。對(duì)于孩子而言，幼兒教育與小學(xué)教育本來就不是同平臺(tái)的教育階段，不管是師生關(guān)系還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都存在著很大的差異，致使了學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這就需要，教師與幼師做好提前的準(zhǔn)備工作，改變教學(xué)觀念，讓孩子的身心得到轉(zhuǎn)變的同時(shí)，孩子又能順利的步入到小學(xué)教育中。

2.2注重幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。在幼兒小班教育階段，教師一定要重視幼兒的獨(dú)立意識(shí)與自制力的培養(yǎng)，讓他們能有好的自理能力，通過自己的能力處理一些簡單的事物。在幼兒大班教育階段，教師一定要加強(qiáng)幼兒的思考與克服困難的能力，讓他們能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，還需要讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極參與到各個(gè)教育活動(dòng)中。

2.3加強(qiáng)"三方"教育與溝通。眾所周知，家長、幼兒園、小學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，對(duì)于幼小銜接教育工作來說，幼兒園與小學(xué)的協(xié)調(diào)是最重要的一環(huán)節(jié)。因此，幼師可以組織兒童參觀小學(xué)校園，觀看小學(xué)生的課堂情況，進(jìn)而讓幼兒對(duì)小學(xué)有個(gè)初步的了解，在生理與心理上提前做好準(zhǔn)備。并且小學(xué)教師一定要多與幼兒教師進(jìn)行溝通，從而了解到幼兒全面的情況。同時(shí)，學(xué)校還可以不定期的開展家長會(huì)，讓家長協(xié)助學(xué)校，將幼小銜接教育工作落實(shí)到實(shí)處，從而使孩子們能夠順利的進(jìn)行小學(xué)階段。

3.結(jié)語

總而言之，幼小銜接教育工作，不僅學(xué)校要重視，家長也要重視，畢竟這是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，必須要在家長與學(xué)校的共同配合與努力下，才能找到符合孩子的教育模式，真正的達(dá)到幼小銜接教育工作的任務(wù)，確保銜接工作順利進(jìn)行，而將教育工作的責(zé)任落實(shí)到實(shí)處，既為幼兒教育提供了有力的幫助，還提高了孩子的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教育工作者的自身能力也會(huì)隨之得到提高，進(jìn)而體現(xiàn)出教育工作所存在的價(jià)值，使教育水平更上一層樓，幼小銜接教育工作更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中清. 淺談當(dāng)前幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 學(xué)周刊， 2017（25）：179-180.

[2]王穎. 幼小銜接工作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2016（9）