周 靜

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的嘗試及見解

周 靜

目前，“滿堂灌”的教學(xué)方式在中學(xué)課堂中仍然普遍存在，學(xué)生被動地接受知識，這已成為影響素質(zhì)教育發(fā)展的一大障礙。為更好地適應(yīng)課程改革要求，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)運而生。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法注重學(xué)生的認知活動，教師是引導(dǎo)者，而不是主宰者。教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生高效地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式，需要我們改變觀念，不斷探索學(xué)習(xí)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；高效課堂；主體學(xué)習(xí)

一、 前言

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法極度重視教學(xué)過程中的“學(xué)”，教師創(chuàng)造情景，利用各種教學(xué)手段積極引導(dǎo)，充分為學(xué)生主動學(xué)習(xí)營造條件，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接受知識的收納箱。如何利用好課堂教學(xué)法來獲得高效課堂是核心。以下是我關(guān)于如何將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法高效運用在課堂上的一些案例分析及見解。

二、 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的構(gòu)建

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近十年興起的一種啟發(fā)式教學(xué)法，強調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)、自主探究，將傳統(tǒng)意義上的被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用案例分析

課前將制作好的《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過自學(xué)課本、查閱資料，知道本節(jié)基本內(nèi)容，能理解一些基礎(chǔ)知識，不明白的問題做好標記，教師適當(dāng)檢查學(xué)生自學(xué)情況。

PPT展示學(xué)習(xí)目標，并展示學(xué)案的答案，學(xué)生自主糾錯完成滿分學(xué)案。小組討論，若小組討論仍未解決，小組糾錯完成后在組間解決，每小組分別由小組長向班上其他組提出問題，其他組能解決的就舉手答疑，若不能回答則老師回答。

教師精講實驗一：觀看Flash動畫，思考討論問題：

(1) 四個保溫杯中溫度計讀數(shù)哪些有變化？怎樣變的？說明了什么？

觀察溫度計學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)煮熟的種子中溫度計變化不明顯而能萌發(fā)的種子中溫度計讀數(shù)上升，因而得出結(jié)論：呼吸作用釋放了熱量。

學(xué)案深入引導(dǎo)，這個實驗用的實驗器材是保溫杯，為什么用保溫杯？可不可以換成其他的裝置？學(xué)生很容易說出，因為是測種子呼吸作用是否釋放熱量，所以必須用保溫裝置，不然熱量會散失干擾實驗結(jié)果。

實驗二：閱讀教材P61及圖2.1-25，然后動手實驗：

甲 丙

教師拿出提前準備好的實驗裝置，將全班同學(xué)分成小組，以小組為單位做驗證實驗。

(1) 分小組討論該實驗在探究什么問題。

(2) 甲、丙兩瓶中燃燒的蠟燭出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？種子在萌發(fā)過程中吸收了什么氣體？

通過自學(xué)教材、做實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)的種子呼吸作用消耗(吸收)了氧氣，因此燃燒的蠟燭放進廣口瓶立即熄滅。

實驗三：閱讀教材P61及圖2.1-26觀看視頻。思考討論下列問題：

(1) 二氧化碳有何特性？

(2) 種子在萌發(fā)過程中產(chǎn)生了什么氣體？

教師引導(dǎo)，通過第一個實驗知道呼吸作用會吸收氧氣，那會不會釋放什么氣體呢？這支試管里面是澄清的石灰水，請個同學(xué)上來對著試管吹氣。下面的同學(xué)仔細觀察實驗現(xiàn)象。

澄清的石灰水變渾濁了。使澄清石灰水變渾濁說明呼出的是二氧化碳。這是人的呼吸運動產(chǎn)生的氣體，請問細胞呼吸運動也會產(chǎn)生二氧化碳嗎？同樣，請同學(xué)上臺做演示實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象得出呼吸作用釋放二氧化碳。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)最終得出呼吸作用的概念。呼吸作用是在氧氣的參與下將有機物分解為二氧化碳和水，并釋放出能量的過程。經(jīng)課前自學(xué)、課上小組討論、生生互動、師生互動、教師精講，學(xué)生基本能攻破難點，明確考點。學(xué)習(xí)的新知識只有運用在實際問題的解決中才知道掌握得如何，所以PPT展示一些核心考點的試題給同學(xué)做，做完后由學(xué)生當(dāng)場講解，然后將課前印好的課后鞏固題發(fā)給學(xué)生，預(yù)留幾分鐘左右的時間讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識進一步深化復(fù)習(xí)鞏固。

PPT展示易錯考題：

1. 澆花過勤，土含大量水分，導(dǎo)致根爛掉，植物死亡，其原因是

( )

A. 水分太多，根毛無法吸收其他物質(zhì)

B. 水分過多，根無法呼吸

C. 水分過多，破壞了土壤的成分

D. 根吸收水分過多而死亡

2. 在陽光下檢測呼吸作用，結(jié)果不顯著，其原因是

( )

A. 呼吸作用停止 B. 呼吸作用減弱

C. 蒸騰作用旺盛 D. 光合作用較強

3. 下列哪一項措施不是為了抑制植物的呼吸作用？

( )

A. 低溫貯藏水果蔬菜

B. 農(nóng)田土壤板結(jié)后及時松土

C. 貯藏糧食時在密閉糧倉內(nèi)充加二氧化碳

D. 小麥種子入倉前曬干

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式，教師不是課堂的主宰，不是權(quán)威。整個課堂氛圍是積極活躍的，形式多樣的。既不會完全由學(xué)生控制，也不再是滿堂灌的形式，學(xué)生有了更多的時間思考交流。學(xué)習(xí)變得更輕松愉悅，同時也增進了師生之間、生生之間的情感交流。學(xué)海無涯，人的一生要學(xué)習(xí)很多知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生主動參與，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的能力。教學(xué)改革一直存在于教育教學(xué)中，一個高效的課堂離不開老師的精心設(shè)計，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法要求老師不僅要備教材，還要備學(xué)生，備課堂。高效的課堂也不僅僅局限于某一種單一的教學(xué)模式，需要多種教學(xué)法相結(jié)合，教無定法貴在得法，提高課堂教學(xué)效率還需要我們不斷探索。

周靜，中學(xué)二級教師，四川省內(nèi)江市第二中學(xué)。