王麗娟

【摘要】本文以高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學為主題展開論述，首先對高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的優(yōu)勢進行了分析，然后重點從加強基礎知識教學、注重良好教學氛圍的營造、加強藝術審美教學、開展多樣化教學等方面對具體的教學實踐進行了分析探討。

【關鍵詞】高校學前專業(yè)；鋼琴集體課；教學實踐

【中圖分類號】J624.1-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0036-01

一、高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的優(yōu)勢

鋼琴集體課教學指的是以數(shù)碼鋼琴為依托并利用中心控制臺開展一對多的教學模式。高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在四個方面：第一，有利于教學效率的提升。近些年來，高校招生規(guī)模在不斷擴大，學前教育專業(yè)參與鋼琴課學習的學生數(shù)量也在不斷增加，在這種情況下，如果采用傳統(tǒng)的一對一教學模式，則很難推動教學工作的開展，而且還會造成師資力量的浪費，而采用集體教學模式，通過一對多的教學方式，有效推動鋼琴課教學工作的開展，促使整體教學效率明顯提高。第二，有利于教學質量的提升。高校學前教育專業(yè)在鋼琴集體課模式下，有助于學生在心理上形成共同感和依存關系，促使學生在相互傾聽以及相互模仿過程中實現(xiàn)進步。而且集體課模式有助于營造良好的教學氛圍，有利于更好的開展學習互動，激發(fā)學生學習興趣，進而不斷提升教學效果。第三，有助于學生克服心理障礙，進而高效開展學習活動。根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗，當學生單獨面對教師時，難免會產(chǎn)生一定程度的緊張，而高校學前專業(yè)鋼琴集體課教學模式下，學生的緊張心理會明顯減少。第四，鋼琴集體課有助于教師合理掌控教學進度。對于高校學前教育專業(yè)學生而言，其所具備的鋼琴專業(yè)知識非常薄弱，在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的總體情況制定科學的教學方案，而且，在集體教學的基礎上，還可以根據(jù)學生實際情況進行個別輔導，進而實現(xiàn)對整體教學進度有效把控。

二、高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的實踐與思考

（一）加強基礎知識教學

在鋼琴學習中，扎實的基礎是學生專業(yè)素質不斷提升的重要前提，為此，高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學中，教師必須加強學生基礎知識教學。利用集體課的優(yōu)勢，教師將鋼琴專業(yè)中的基礎理論知識和基本技能進行統(tǒng)一、細致的講解，在要求學生學習模仿的同時，引導學生進行交流討論，進而不斷提升教學效率。例如，在講授鋼琴彈奏的坐姿、身體與鋼琴之間應保持的距離時，教師可以對學生進行集體的手型、坐姿以及身體與鋼琴的距離等基礎訓練。然后讓學生進行自行分組，并在小組中進行相互展示，并要求組員之間進行積極指正，使學生及時糾正錯誤，通過這種方式，使學生奠定良好的學習基礎。在教學實踐中，教師切不可因過分追求專業(yè)化而忽略了對學生基礎知識的教學，因為學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是教育工作者，所以，只有抓好學生的基礎知識教學，從最基本的譜、拍子、節(jié)奏、調號等方面入手，才能夠不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）注重良好教學氛圍的營造

良好教學氛圍的營造，可以為教學工作的開展提供更多的保障。我國在教學改革過程中，始終強調要突顯學生的自主性，要求在教學實踐中，盡量給予學生開放的心靈空間，進而營造一個良好的師生協(xié)同教學環(huán)境。為此，在高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學實踐中，教師可以采用情景教學法、問題法、對比法等方式，引導學生主動參與到學習活動中，并和學生共同探討鋼琴演奏的相關知識，引導學生進行反思和實踐，在不斷的教學互動中，為學生營造良好的學習氛圍，進而更好的促進學生學習活動的開展。

（三）加強藝術審美教學

在高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學實踐中，教師應該對現(xiàn)代化教學方式進行充分利用，以展現(xiàn)鋼琴藝術獨有的審美特性。鋼琴是一種特殊的現(xiàn)代化樂器，其自身具有一定的審美價值，在教學中，要將鋼琴樂曲融入其中，通過科學引導，使學生被鋼琴曲中所包含的情感所感染和觸動，進而產(chǎn)生情感共鳴，在激發(fā)學生學習興趣的同時，高效開展學習活動。例如，在練習《香檳》這一鋼琴曲目時，教師首先要對這一曲目出現(xiàn)的背景進行介紹，之后，可以利用多媒體設備向學生展現(xiàn)唐璜演唱的《香檳》詠嘆調，然后教師再對這一曲目進行重新彈奏，并指出重點，引導學生感受其中包含的熱烈和活潑，并逐步認識鋼琴藝術的審美特點，進而有效推動教學活動的開展。

（四）開展多樣化教學

對于學前教育專業(yè)學生而言，其在鋼琴專業(yè)知識基礎方面往往會存在一定的差異，再加上個人的藝術天賦不同，導致學生的學習效果會產(chǎn)生一定的差異，為此，教師必須對學生之間的差異進行正確看待，尊重個體差異，開展多樣化教學。在鋼琴集體課教學實踐中，教師應該事先對學生的學習情況有一個全面的調查，了解學生實際需求，進而有針對性的開展教學活動。首先，教師應該根據(jù)學生的實際情況，指導學生使用適合自身的學習方法開展相應的學習活動。其次，在學習內(nèi)容方面，針對那些具有鋼琴基礎或表現(xiàn)出色的學生，教師可以為其精選各類鋼琴曲目供其彈奏練習，并針對各種彈奏技巧的使用進行適當?shù)闹更c，幫助其更快的進步。再者，在集體課教學中，教師要充分發(fā)揮小組化教學模式的作用，通過科學分組，引導學生進行相互交流和學習，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，并不斷激發(fā)學生學習興趣。

（五）注重教師自身素質的提升

針對高校學前教育專業(yè)鋼琴集體教學工作的開展，必須不斷提升教師自身素質，進而為教學工作的開展提供良好的保障，具體而言，可以將三級培訓體系應用于鋼琴教師的培訓中，三級培訓體系具有其先進性和科學性，是鋼琴教師能力提升的重要途徑。具體而言，一級培訓指的是高校針對剛剛接觸教學實踐的鋼琴教師所進行的培訓活動，當鋼琴教師剛剛接觸集體教學工作時，這一階段鋼琴教師培訓的主要目的就是使鋼琴教師了解并適應教學環(huán)境。二級培訓指的是學校針對鋼琴教師進行深層次培訓，在這一階段，主要是通過老教師帶新教師的模式進行培訓，通過培訓活動的開展，使其教學能力得到明顯提升。三級培訓則是針對鋼琴教師教學工作中仍然存在的不足之處，進行有針對性的培訓補充，使其能夠根據(jù)教學實踐中出現(xiàn)的各種情況進行靈活應對，在一次次的實踐過程中，不斷提升自身教學水平。

三、總結

綜上所述，高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式具有自身的優(yōu)勢，在實際教學過程中，則應該根據(jù)學生的實際需求，從多個角度入手開展相應的教學工作，而且，還應該通過教師培訓工作的完善，為整個教學工作的開展提供良好的保障。

參考文獻

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