姜麗榮

摘要：非智力因素是指人的認識過程以外的全部心理因素的總和。它不直接參與對知識的加工、處理過程，但它是加工、處理過程的發(fā)動者和推動力。它包含有情感、意志、動機、需要、興趣、能力、氣質、性格和自我意識等。

關鍵詞：學生 非智力因素 學習 興趣

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0214-01

心理學工作者對121名中學生進行了調查，這些學生參加高考后，從高考成績看，達到高考分數線的學生中非智力因素優(yōu)秀者所占的比例比較高。由此可見，非智力因素是影響學生學業(yè)成就的一個特別重要的因素。

一、非智力因素不但能激發(fā)學生學習動機，而且能確立奮斗目標

中小學生學習動機的形成有外在因素，也有內部因素。不論是內部因素還是外在因素。都是驅動學生不斷學習的內在力量，而且具有始動作用。內外誘因轉化為一種心理需求。當這種需求同一種目標結合時。就產生了為達到目標而努力行動的學習動機，激勵學生積極學習。不論是外部因素還是內部誘因。都要進一步轉化成一種心理需求。才有可能成為學生學習的動力。驅使學生進行各種智慧活動。少年大學生徐予海小時候智力一般，有人問他從1加到100的和是多少，他好久沒做出來。當時那人順口介紹了高斯小時候做這道題的方法。并告訴他從1加到100的和是5050。這件事成了激發(fā)徐予海學習數學的誘因。他想外國那個姓“高”的會做，我怎么就沒有想到那個方法呢？從此產生一種強烈的學習數學的要求。并與學好數學的目標相結合。產生了學習數學的欲望。成為學好數學的驅動力量。

二、非智力因素對學生學習起著定向和引導的作用

在學生成才的道路上，最先遇到問題就是樹立志向，也就是有了目標，找到了奮斗的方向。“志不立，天下無可成之事。”偉大的毅力來自偉大的目的。只有確定了遠大志向，奮斗才會有明確的方向，單憑機遇是難以成才的。非智力因素對學生的學習起定向引導作用，主要表現在動機、興趣、情感、理想、信念這些方面。也就是動機的目的，興趣的對象，理想的目標，情感的傾向。這些非智力因素都能直接影響學生的學習活動的方向。比如有的學生喜歡美術，有的學生喜愛音樂。受上述非智力因素的制約，學生的志向可以由幾個因素共同確定。但是，其中必有起主導作用的因素。有的學生可能是由興趣因素決定，有的學生可能由理想因素決定……

非智力因素的引導作用主要表現為學生立志、定向之后。在成才的道路上引導學生學習活動向自己確定的方向前進。那么在學生學習活動中，非智力因素是怎樣起引導作用的呢？通常指，一是在學生學習活動中，始終把握自己定的方向和目標，也就是有毅力、能持之以恒；二是當學生對學習活動失去興趣?；蛘邔W習活動產生消極情緒時。通過立志來維持學生的學習活動。引導學生繼續(xù)向目標前進，也就是能克服困難。學生進入學校，就有計劃地給學生講讀奧斯特洛夫斯基和張海迪等英雄故事，當學生們領悟到意志的巨大作用時。再進一步告誡學生：“當你感到最苦、最困難、快要堅持不下去的時候，再咬咬牙堅持下去，這就是意志的力量，這樣刻苦的事做多了，你的意志就堅強了。”所以我們中小學教師應該認識到每個學生都有這樣的潛能，幫助他們面對現實，實事求是地認識困難，戰(zhàn)勝困難。

三、非智力因素對學生的智慧活動起著控制和調節(jié)作用

學生能否控制和調節(jié)自己的行為。這是學生的非智力因素發(fā)展水平的具體表現。非智力因素的調節(jié)作用體現在學生學習活動中受到阻礙或者偏離方向時。學生能夠合理地調整自己的行為或心理來實現自己的目標。學生在學習、生活、工作中，應善于根據具體的任務、身體條件不斷地調整自己的學習計劃、生活節(jié)奏。如少年大學生學習認真還刻苦，而且對音樂、美術、運動、下棋、旅游都感興趣。他們認為緊張學習之余，放松一下，有利于智力活動。他們也有煩惱，但不消沉。記得有位少年大學生說：“每當我苦悶的時候。我就聽上一首優(yōu)美的樂曲。此時大腦覺得清醒無比，忘記了煩惱和憂傷，在寂靜中我似乎又重新振作起來?！彼麄儼堰@種調節(jié)生活學習的做法比喻為“精神浴”。因此，這少年大學生的活動永遠處于主動的地位，他取得優(yōu)異成績是情理之中的事：不良的非智力因素同樣也會調控學生學習活動，使學生偏離學習目標。如很多智商高的孩子剛開始學習非常好。由于非智力因素不良。喜歡上網打游戲，不能調控自己，偏離學習目標越來越遠，這樣的孩子不但不能成才，還會走上犯罪道路，成了社會負擔。由此可見，教師更應該重視培養(yǎng)學生良好的非智力因素。

四、結語

非智力因素對學生的學習、生活和成才有十分重要的作用。所以，教師除開發(fā)學生智力因素外，更要重視培養(yǎng)學生優(yōu)良的非智力因素，克服不良的非智力因素。這樣才能對學生學習、生活和成才起到良好作用。

責任編輯：楊國棟