【摘要】思維導(dǎo)圖是一種重要教學(xué)工具，應(yīng)用十分廣泛，將其應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，完善教學(xué)的思路。根據(jù)思維導(dǎo)圖中的思路，教師應(yīng)創(chuàng)新多種教學(xué)形式，開展詞匯習(xí)得、句型習(xí)得、語段框架等內(nèi)容的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；閱讀；思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0240-02

英語是世界性語言，全世界有五十多個(gè)國家以英語作為官方語言。學(xué)習(xí)英語對(duì)于個(gè)人的發(fā)展有重要意義。兒童時(shí)期是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，但兒童英語教學(xué)的難度也較大，其中閱讀教學(xué)更是教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法和工具，被廣泛用于教學(xué)活動(dòng)中。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性的思維工具，能夠?qū)⑺季S結(jié)果直觀、形象的展示出來，這種工具能夠表現(xiàn)出繪制者的知識(shí)構(gòu)成和思維過程。思維導(dǎo)圖在國外起步較早，在教育、文化、商業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖能夠有效的提高學(xué)生的詞匯理解能力，提高學(xué)習(xí)者回憶書面信息內(nèi)容的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、解決問題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，思維導(dǎo)圖已成為一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，作為一種第二語言課程，在教學(xué)上存在很多的困難。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為英語閱讀教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生能夠看圖識(shí)詞、能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。但在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)困難重重，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足教學(xué)需求，難以達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。思維導(dǎo)圖將圖、文字相輔相成，其他人能夠從導(dǎo)圖中獲得更多的信息，教學(xué)者設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖能夠有效的被分享，從而不斷完善，最終使思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教學(xué)路線，更加符合小學(xué)生的年齡、智力特征。使學(xué)生在閱讀過程中，遵循設(shè)計(jì)者的理念，根據(jù)導(dǎo)圖中的思路，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括詞匯習(xí)得、句型習(xí)得、語段框架等，這對(duì)于培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具有重要意義。思維導(dǎo)圖在開發(fā)學(xué)生多元智能方面有獨(dú)特的作用[1]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）根據(jù)閱讀中的單詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

現(xiàn)階段，小學(xué)生剛剛接觸英語，缺少扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)單詞的理解能力并不強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生很難理解閱讀中每個(gè)單詞的意思，因此，需要利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生詞匯量，有利于提高其閱讀能力。例如，以教材中的“animals”為例，教師應(yīng)抓住本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，盡可能將已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)將“animals”作為核心詞匯，并以“What are they”為例句，發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，以獲得不同的答案，比如“They are animals（cows、dogs）”等等。有利于提高學(xué)生的單詞轉(zhuǎn)換能力，從而提高英語閱讀水平。

（二）根據(jù)閱讀中的句子設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，句型教學(xué)是比較難的部分，主要是因?yàn)閷W(xué)生的語法掌握不牢，經(jīng)常將整段句子拆開翻譯，并不能真正了解句子的含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。對(duì)此，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，將學(xué)生常用的句型進(jìn)行收集，幫助學(xué)生建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)這些句型來表達(dá)不同的意思，可以有效提高學(xué)生掌握句型的能力，從而完成英語閱讀任務(wù)。例如，以“I am good at math”為例，除了教材中所給的答案之外，教師應(yīng)多增加一些答案，比如art、PE等等，可以豐富學(xué)生的詞匯量。另外，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)問題繼續(xù)進(jìn)行追問，可以問學(xué)生為什么喜歡上這個(gè)課或周幾上這個(gè)課程等。在這種形勢(shì)下，學(xué)生又能將其他詞匯與句子聯(lián)系在一起，可充分提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)直接進(jìn)行講課，或讓學(xué)生先簡(jiǎn)單閱讀一下，這種教學(xué)方法并不能提高教學(xué)效率。是因?yàn)樾W(xué)生的興趣點(diǎn)比較多，在自主閱讀時(shí)，往往不能集中注意力，不能了解閱讀中的內(nèi)容。另外，當(dāng)教師講課時(shí)，一些學(xué)生的思想仍停留在閱讀中，導(dǎo)致課堂效率比較低。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)前幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。例如，大多數(shù)英語閱讀的題目與文章主旨有很大的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何讀懂閱讀題目，使學(xué)生帶著問題去讀。同時(shí)，將閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)分離出來，根據(jù)不同的句型、詞匯等合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并要求學(xué)生將討論的內(nèi)容記錄下來，并與閱讀原文進(jìn)行比較，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高閱讀水平[2]。

（四）閱讀總結(jié)

通過實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較高，但遺忘的速度也比較快，知識(shí)的吸收效果比較差。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。例如，在閱讀教學(xué)完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由規(guī)劃思維導(dǎo)圖，并參考自己的思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述閱讀原文。同時(shí)，教師可適當(dāng)引入，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行提問，既可以提高學(xué)生的概括能力，又可以提高學(xué)生的語言交際能力，促使學(xué)生閱讀水平快速提高。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具，可以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)質(zhì)量受思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)者的能力影響，教師需要把握思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)原則、方法，在教學(xué)過程中靈活的圍繞設(shè)計(jì)路線開展教學(xué)，而不是死板硬套。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量多元化，如采用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維，從而提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

[2]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：徐輝（1969.05—），女，漢族，遼寧省大連市人，本科，一級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)工作。endprint