魏華

【摘要】在現在的高中英語教學過程里，英語寫作教學一直是一個重點和難點，最近幾年的教育改革不斷深化，越來越多的教學方法被引入到課堂上，其中“以讀促寫”的方法就有一定的應用效果，有利于提高高中生的英語寫作水平，文章以以讀促寫方法為例分析其在高中英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】高中；英語寫作；以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0245-01

引言

英語寫作對于高中生的綜合能力考察力度比較大，它不僅考察了學生的邏輯構思能力，還考察了學生對英語知識的掌握能力，只有學生具有一定的知識儲備才可以在考場上快速寫出一篇精彩的文章，從我國目前的高中英語教學狀況來看，寫作教學里要充分重視閱讀教學，實現兩者的有機結合，只有這樣才可以提高高中生的英語寫作能力。就拿廣東省的英語高考來說，全國卷一對于學生的綜合能力要求比較高，所以應用“以讀促寫”的方法提高學生的英語寫作能力具有重要意義。

一、閱讀

在拿到寫作的題目時，學生必須明確自己的主題，然后從腦海中篩選資料，通過自身的加工后寫出來，這就是對于自身掌握的知識進行整理和創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，而對于閱讀來說也是對信息的接受和處理的過程，不過它和寫作不一樣的是閱讀更傾向于輸入，但是如果沒有輸入過程就很難完成輸出過程，所以閱讀和寫作是僅僅相連的，閱讀不僅可以讓學生拓寬視野，還可以培養(yǎng)語感，把學習到的內容應用到寫作當中去。了解了閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，在實際學習過程里要怎樣進行閱讀呢？

第一，要選擇合適的閱讀材料，如果閱讀材料難度過高或者過低都不能達到良好的效果，所以在閱讀時教師要選擇一些適合學生的閱讀材料，吸引學生的閱讀興趣。教材的內容要和學生的日常生活緊密結合，具有一定的真實性，難易程度也要合理，伴隨著閱讀時間的增長，學生的閱讀能力也較之以前提高，這時可以提高閱讀的難度。通常情況下，每一篇閱讀材料字數不能超過400詞，生詞的數量也要保證在17個以內以防止學生出現逆反心理。

第二，要科學的結構閱讀材料，由于學生們的主體差異性，所以學生閱讀材料以后的效果會有很大差異，所以在學生拿到了閱讀材料以后必須整體瀏覽，然后對文章的大意有一定的了解，教師針對學生的思考進行提問，然后細讀閱讀材料，引導學生了解語言語法、寫作技巧、主題思想等，通過精細的解讀，學生可以更深刻的理解知識，有利于將閱讀材料內化成寫作材料。

二、寫作

對于高中生來說，他們的英語寫作方法有很多種，要想提高自身作文水平，在高考英語作文中獲得滿意的作文成績，就要以建構主義為基礎進行寫作，在現代教學過程里，建構主義學習理論扮演著重要的角色，它更重視在一定背景下的和他人的交流，因此實際的寫作過程主要有以下幾個步驟：

首先是分組。在現在的教學過程里，小組合作是一種比較關鍵的方法，有利于實現學生和學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，在學習過程里要以四五個學生為一組進行學習，在給出命題以后，要按照學習經驗確定寫作的方向。舉例來看，如果作文題目是以一個旅游景點為主題，可以以作者的親身旅游為基礎確定具體的介紹地點。

另外，要收集相關的寫作素材，寫作文章時，學生要先列出提綱然后再寫文章，寫作內容上可以通過自身經歷進行整理，進一步總結出作文內容。最關鍵的是保障文章里沒有明顯的語法錯誤，通過一些經典的句子讓文章更加出色。

另外，收集完了寫作的素材以后要開展討論，由于學生之間的想法不一樣，思路不一樣，所以要通過交流讓學生們各自表達自己的意見，通過小組的交流以后整理出文章的關鍵部分，寫出作文的提綱。

最后，一個文章時通過不同的詞匯構成很多句子以后形成的，在實際的閱讀過程里要積累很多詞匯和短語，可以提高思維的敏捷性，在寫作時可以更快提取出來，加上自己思想的處理可以變成自己的寫作語言，而完成了寫作任務以后要及時檢查，保障語法正確才算完成了初稿。

三、修改

事實上，一個好的文章是需要精心修改的，所以在完成了初稿以后要進行修改，教師在對學生的文章進行修改時，注意不能拿教師的水平去要求學生，這樣會顯得過于苛刻，對于學生的信心建立產生阻礙影響，所以在審改時要重視作文的主旨和結構，如果發(fā)現了重大問題，就要及時指出。這樣一來，不僅可以把握班級寫作的綜合水平，還可以提高批改的效率，不會傷害學生的自尊心，保護了高中生的自信心。在初審完成以后可以讓學生之間互相批改，學習對方的優(yōu)點，規(guī)避對方的缺點，在學生互相評改之前要明確相關標準，讓學生在互評過程里提高自我，鍛煉了評判者的鑒賞能力和閱讀能力，甚至還能借鑒一些經驗。通過學生之間的互相交流，可以讓學生了解其可能犯的錯誤，讓學生注意這些可能出現的錯誤，有利于提高寫作的準確性。而對于那些比較精彩的文章要及時給予表揚，在素質教育理念下通過自有評價的方式可以突出學生的主體地位，具有一定的現實意義。

在經過教師的評改和學生之間的互相修改以后，文章的缺點就體現出來，但是學生們必須做出自我評價來對整個文章的評價工作進行收尾，自我評價和其它的評價方式還是存在差異的，所以很多學生在自我評改時不能發(fā)現錯誤，通過前兩輪的修改，他人指出錯誤以后學生自己進行總結并吸收缺點，在進行自評時，要重視對文章的修飾檢查，考慮到標點有沒有錯誤，時態(tài)運用合不合理，整理感悟，做好記錄，防止下次再犯。

四、結束語

總的來說，在現在的高中生英語教學里，要通過“以讀促寫”的方法提高學生的英語寫作能力，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高對寫作的興趣。在實際的教學過程里，通過合理的閱讀，豐富學生的知識儲備，促進學生和學生以及學生和老師之間的交流，提高學生的寫作水平。

參考文獻

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