涂雄然

摘 要：寫作能力是初中生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的一門學(xué)習(xí)技能。在學(xué)生的寫作過程中，我們可以通過在語文、歷史以及地理等其他課程以及生活中挖掘出有用的課程資源，促進(jìn)語文寫作教學(xué)。文章作者就挖掘課程資源對寫作教學(xué)的意義以及如何挖掘課程資源促進(jìn)寫作教學(xué)進(jìn)行了討論和分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課程資源；寫作教學(xué)

一、引言

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們把大多數(shù)的時(shí)間都花費(fèi)在對學(xué)生寫作技巧的傳授之上，課堂上對學(xué)生只是進(jìn)行理論知識的傳授，然后安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，顯得空洞無趣。如何提高作文教學(xué)的效果呢？筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，并在語文作文的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生合理地挖掘和運(yùn)用課程資源。

二、挖掘課程資源對于寫作教學(xué)的意義

在初中語文課堂的寫作中，教師應(yīng)從學(xué)生平時(shí)的生活中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察和體驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫作的過程中就會有感而發(fā)，把自己所思所想、所感所悟準(zhǔn)確地在作文中表達(dá)出來。初中語文寫作教學(xué)中，教師僅僅只是局限在課本或者課外閱讀的課程資源上，而初中生由于年齡較小，沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，對寫作素材也沒有過多的積累，他們在寫作過程中覺得無從下手，自然而然對寫作沒有興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

近年來，由于課程改革的發(fā)展，很多教師都發(fā)現(xiàn)了課程資源對學(xué)生寫作的重要性，也明白了自己在優(yōu)化課程資源中的主導(dǎo)性作用。教師必須在教學(xué)過程中努力為學(xué)生挖掘各種寫作資源，增加學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)造能力。在寫作教學(xué)的過程中，我們還應(yīng)該注重對學(xué)生寫作靈感的培養(yǎng)，激發(fā)他們的潛能，只有這樣才能真正促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)。

三、如何挖掘課程資源，促進(jìn)寫作教學(xué)

1.對各個學(xué)科課程資源進(jìn)行整合挖掘

初中教學(xué)中，各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有可供挖掘的寫作素材，怎樣將語文寫作與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起呢？之前福建省長汀縣涂坊中學(xué)有一位語文教師就將作文教學(xué)與政治學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，在課堂中主要應(yīng)用案例分析法來對“公開誠信”這一主題進(jìn)行授課，學(xué)生普遍反響較好，學(xué)習(xí)積極性高漲。

筆者認(rèn)為這一教學(xué)模式具有很強(qiáng)的可操作性，如在初中語文寫作教學(xué)中還可結(jié)合歷史這一學(xué)科，語文與歷史本來就有很多相通之處，歷史教材中有很多的歷史人物和歷史事件，其本身就含有大量的寫作素材。學(xué)生掌握一定的歷史知識可以培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造性思維，在寫作過程中有話可寫、有情可抒，進(jìn)一步提升寫作能力。筆者對結(jié)合歷史教學(xué)進(jìn)行語文寫作進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，具體如下：在上課之前對學(xué)生布置寫作要求，讓他們帶著問題參與到課堂教學(xué)中，在寫作教學(xué)開始的時(shí)候，利用多媒體讓學(xué)生觀看歷史影視錄像，讓學(xué)生根據(jù)自己所看的錄像對“戰(zhàn)爭”進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動，讓他們在課堂中通過觀看影視資料對“戰(zhàn)爭”這一話題提出自己的看法，再將自己的所見所聞、所思所想都通過寫作表達(dá)出來。

2.從生活中挖掘課程資源

俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作也是一樣，現(xiàn)在由于教學(xué)體系的改革，初中生學(xué)習(xí)壓力較大，這就造成了很多學(xué)生出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象，根本就不會全方面地去觀察生活以及用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。對生活缺少感悟，對社會缺少認(rèn)識，自然就寫不出好文章來，就算有再多的詞匯積累，寫出的文章也只是泛泛而談，毫無深意，毫無感情，因?yàn)槠洳皇怯懈卸l(fā)，只是機(jī)械地對文章資源進(jìn)行拼湊組合。要解決這一問題就要求我們教師多去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，走入生活，在生活中挖掘更多的作文課程資源。如何在生活中挖掘作文課程資源呢？筆者有以下幾個建議：

（1）多進(jìn)行戶外活動。想要寫出內(nèi)容新穎、情感豐富的作文，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行校外活動，豐富他們的校外課程資源。比如利用周末的時(shí)間，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行爬山活動，讓他們在爬山的過程中，提升自身的意志力，當(dāng)他們到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候，再對學(xué)生進(jìn)行《望岳》這首詩的講解，讓學(xué)生真正體會到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情。登山結(jié)束后，教師可讓學(xué)生以這次爬山為題材進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生寫出來的文章才是有真情實(shí)感的，因?yàn)樗麄儞碛姓嬲捏w驗(yàn)與經(jīng)歷。

（2）多參加生活勞動?，F(xiàn)在的孩子一般都為獨(dú)生子女，從小到大過的都是衣來伸手、飯來張口的生活，體會不到勞動的艱辛。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生們參與一些生活勞動，并讓學(xué)生們能夠體會到勞動的不易，以及了解到勞動的光榮，在勞動中也可以讓學(xué)生們學(xué)會以感恩的心態(tài)面對生活，并能夠?yàn)閷W(xué)生們的寫作提供更好的情感素材。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參與到勞動中去，如每年的植樹節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加集體植樹活動，讓他們在植樹的過程中，體會到勞動的樂趣，這時(shí)教師可給學(xué)生們講述一株樹苗的具體培育過程，用樹苗的成長比喻學(xué)生的成長，讓學(xué)生們真切體會到在成長的過程中，父母以及教師對自己傾注了多少愛，讓學(xué)生在植樹的過程中，學(xué)會付出，學(xué)會感恩，最后教師可以“植樹”為標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

（3）多開展豐富多彩的活動。寫作的源泉來自對生活的認(rèn)識，生活中很多細(xì)微的事情經(jīng)過挖掘也能成為我們的寫作資源。教師在教學(xué)的過程中，可以多組織一些活動讓學(xué)生認(rèn)識這個世界。比如，我們可以組織學(xué)生參加各類興趣小組，多參加一些校園活動等，以獲取豐富的寫作資源。如要寫一篇關(guān)于爬山虎的文章，但由于平時(shí)學(xué)生們可能很少見到爬山虎，就算見到了也可能不會仔細(xì)去觀察它，所以寫起來就會比較困難，我們可以在寫這篇文章之前帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)地對爬山虎進(jìn)行觀察，不光是對爬山虎的形態(tài)進(jìn)行觀察，教師還應(yīng)讓學(xué)生們對其生長方式進(jìn)行觀察。這樣學(xué)生在寫爬山虎時(shí)就會寫得生動有趣，并能在寫作中準(zhǔn)確表現(xiàn)出爬山虎堅(jiān)韌不拔的精神。

（4）在網(wǎng)絡(luò)中挖掘教材?，F(xiàn)代生活中網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)集圖像、聲音和視頻于一體，為我們寫作教學(xué)提供了豐富的資源。恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富學(xué)生的知識面和詞匯量，并能夠?yàn)閷W(xué)生們的日常寫作奠定一定的基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，就可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，并選取其中一些良好的案例與寫作資源，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)。

在具體進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師可以就網(wǎng)絡(luò)中具有良好語境的句子進(jìn)行摘錄，并要求學(xué)生們針對某一段話進(jìn)行充分的想象。這樣有利于充分培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維以及想象能力。網(wǎng)絡(luò)可以給予學(xué)生們多元化的寫作資源，并使學(xué)生愿意投身寫作練習(xí)之中，從而取得良好的寫作教學(xué)效果。

四、總結(jié)

初中生們在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，其寫作水平會直接影響到語文課堂的學(xué)習(xí)效果和語文的整體成績。這也就要求相關(guān)的教育工作者能夠在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，并能夠積極通過多種渠道，來進(jìn)行多元化的寫作教學(xué)活動，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生們在語文教學(xué)過程中的主體位置，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。本文就現(xiàn)階段寫作教學(xué)中挖掘課程資源的意義進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)針對性的教學(xué)措施，希望能夠?yàn)橄鄳?yīng)的初中語文教學(xué)人員提供一定的借鑒意義。

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