黃麗霞

【摘要】闡述了大學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的目標(biāo)、特點及教學(xué)方法，引入電子檔案袋的概念，以廣西教育學(xué)院為例，基于君哲集團(tuán)的“關(guān)鍵能力”知識體系構(gòu)建大學(xué)生“關(guān)鍵能力”電子檔案袋。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力；電子檔案袋；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0011-02

引言

1974年，德國教育學(xué)家梅騰斯提出“關(guān)鍵能力”的概念，此后在職業(yè)教育界引發(fā)了極大的反響[1]。近年來，中國各大高校也相繼將“關(guān)鍵能力”作為大學(xué)生人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式及教學(xué)評價成了教學(xué)研究的熱點問題。

電子檔案袋評價是以知識管理、終身學(xué)習(xí)為基本理念，提倡過程性評價，關(guān)注學(xué)生成長的教學(xué)評價手段[2]。將電子檔案袋應(yīng)用于大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)，能更好地呈現(xiàn)學(xué)生的成長以及教學(xué)的效果，有效地推動教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、大學(xué)生“關(guān)鍵能力”

梅騰斯提出的“關(guān)鍵能力”有別于傳統(tǒng)的專業(yè)技能，它關(guān)注于人的發(fā)展，是各行各業(yè)普遍需要的、可遷移的，對個人的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。這種能力可以概括為：自我認(rèn)知的能力、與人交流的能力、團(tuán)隊合作的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、信息收集處理的能力、承受壓力的能力、沖突管理的能力等[3]。

對大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)可以通過以下兩種途徑實現(xiàn)：第一種是將“關(guān)鍵能力”分解為若子項目，并開發(fā)一系列相應(yīng)課程，通過教學(xué)活動使學(xué)生具備“關(guān)鍵能力”；第二種是結(jié)合專業(yè)特點，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)中融入“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)[4]。無論是哪一種形式的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上都更注重學(xué)生的參與度，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，提倡在實踐活動中體驗學(xué)習(xí)，最終將理論轉(zhuǎn)化為個人素養(yǎng)。

鑒于“關(guān)鍵能力”在教學(xué)內(nèi)容及手段的特殊性，在教學(xué)評價上也有別于傳統(tǒng)的專業(yè)技能評價。學(xué)校難以用一張答卷來評判學(xué)生是否具備某一項“關(guān)鍵能力”，也難以用一個具體數(shù)字來說明學(xué)生掌握某一項“關(guān)鍵能力”的程度。因此，在“關(guān)鍵能力”的評價中，更傾向于使用過程性評價手段和描述性結(jié)論。

二、電子檔案袋

20世紀(jì)中期，美國西北大學(xué)學(xué)者巴萊特教授對電子檔案袋進(jìn)行調(diào)查研究，從收集手段、存儲內(nèi)容及格式給出電子檔案袋的定義：電子檔案袋是通過信息技術(shù)的方式收集高職生在成長過程中所相關(guān)的資料信息，具體包括了圖片、音頻、視頻、文本素材等等[5]。而后，電子檔案袋作為觀測、評價學(xué)生成長的工具被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過提交作品或作業(yè)，收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的過程性成果，隨著時間的積累，形成相對完整、真實的學(xué)習(xí)電子檔案袋。通過展示作品、、分享心得、相互評價，可以讓學(xué)生從縱向觀測自身的成長軌跡，以便隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的規(guī)劃，也可以向同學(xué)展示自己的成果，彼此相互激勵。同時，教師也可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予干預(yù)及引導(dǎo)。甚至還可以通過觀測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。

三、電子檔案袋在“關(guān)鍵能力”教學(xué)的應(yīng)用

1.電子檔案袋功能定位

電子檔案袋的功能定位決定了檔案袋最終存儲哪些資料，由誰負(fù)責(zé)收集，如何發(fā)揮評價作用等問題。本研究將電子檔案袋應(yīng)用于大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，功能上應(yīng)具備收集教學(xué)過程的教學(xué)資源，記錄學(xué)生成長的足跡以及能夠提供教學(xué)的雙向評價等三方面作用。其中，教學(xué)資源包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反饋及教學(xué)反思等；學(xué)生成長的足跡包括：完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)心得及反思等；教學(xué)評價包括：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價、同學(xué)之間的評價以及學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋[7]。

2.電子檔案袋設(shè)計

電子檔案袋通過收集教學(xué)過程的檔案資料，能更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)反思，不斷地推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。本研究以大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于君哲集團(tuán)的大學(xué)生“關(guān)鍵能力”知識體系構(gòu)建電子檔案袋。

（1）內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)過程中形成的能充分體現(xiàn)教學(xué)成效，以及能為教學(xué)反思及評價提供相應(yīng)的所有檔案資料都應(yīng)該列為電子檔案袋收集的內(nèi)容[8]。本研究以廣西教育學(xué)院為例，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)生“關(guān)鍵能力”電子檔案袋。

2016年，廣西教育學(xué)院引入了君哲集團(tuán)的“關(guān)鍵能力”課程體系，將大學(xué)生“關(guān)鍵能力”分為4門子課程，分別為：驅(qū)動力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力和執(zhí)行力，每一個自課程包含5個知識模塊（知識結(jié)構(gòu)詳見圖1），每一個知識模塊都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，收集這20個知識模塊相應(yīng)的教學(xué)檔案。

（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計

經(jīng)對電子檔案功能、“關(guān)鍵能力”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，大學(xué)生“關(guān)鍵能力”電子檔案袋從結(jié)構(gòu)上看，包含教師教學(xué)檔案和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案兩大部分。如圖2所示，教學(xué)檔案包括：教學(xué)大綱、教案、課堂教學(xué)過程、教學(xué)反思和教學(xué)反饋。學(xué)習(xí)檔案包括：學(xué)生作品、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)評價。

在內(nèi)容的格式上，教學(xué)大綱、教案、反思、評價及教學(xué)反饋可以以文本文件或PPT為主，而課堂教學(xué)過程和學(xué)生作品則應(yīng)根據(jù)教學(xué)特點，多元化收集各種文件格式的檔案。大學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)堅持以人為主的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提倡在活動中體驗學(xué)習(xí)。教學(xué)方式主要以案例解析、游戲互動、演講、分組討論、撰寫心得與反思等為主。因此，課堂教學(xué)過程和學(xué)生作品除了文本以外，可以收集圖片、視頻等類型的資料。

（3）教學(xué)評價

“關(guān)鍵能力”教學(xué)評價包括3個方面：

（1）教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是以教師的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評定，包括對學(xué)生作品的評價以及教學(xué)活動參與程度的評價等，此外，作為課程，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出一個終結(jié)性的評價。因此，在課程結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)得到一個考核成績，以及教師的一段評語及建議。課程的考核成績應(yīng)綜合學(xué)生的任務(wù)完成情況、課程參與情況給出。endprint

（2）學(xué)生對學(xué)生的評價

同學(xué)之間可以相互瀏覽電子檔案袋的作品、作業(yè)，也可以給予評價。通過同學(xué)之間互評，可以促使學(xué)生相互借鑒，取長補(bǔ)短，促進(jìn)同學(xué)之間共同進(jìn)步。

（3）學(xué)生對教師的反饋

學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋對教學(xué)改進(jìn)有重要意義。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過體驗學(xué)習(xí)，可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)給以評價與建議。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生任務(wù)都可以開設(shè)評價功能。

綜上所述，可以將“關(guān)鍵能力”教學(xué)檔案袋設(shè)計為具有資源共享、知識展示、師生互評的平臺。

4.3教學(xué)應(yīng)用

電子檔案袋評價作用的發(fā)揮最終要落實到教學(xué)實踐中。教師如何通過教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生參與檔案的收集，學(xué)生的配合程度對電子檔案袋的構(gòu)建中尤為重要。

首先，教師要在授課前和學(xué)生達(dá)成約定，除了完成指定的課程任務(wù)外，還指導(dǎo)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)過程的作品，并將學(xué)生檔案的完整性及教學(xué)過程學(xué)生的參與度作為考核學(xué)生的指標(biāo)。根據(jù)每一個知識模塊的內(nèi)容，指定學(xué)生要完成的任務(wù)以及要收集的資料，包括：課前準(zhǔn)備、課堂練習(xí)、評價任務(wù)、反思總結(jié)以及教學(xué)反饋等。

其次，學(xué)生要積極的配合參與檔案的建立與完善，關(guān)注自身的進(jìn)步，逐步形成終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)分析及解決問題的能力。

最后，通過綜合學(xué)生任務(wù)完成情況、教學(xué)參與度以及檔案袋的完整程度給出學(xué)生一個成績和一段評語。

四、結(jié)束語

本文以廣西教育學(xué)院為例，基于君哲集團(tuán)的“關(guān)鍵能力”知識體系，構(gòu)建大學(xué)生“關(guān)鍵能力”電子檔案袋。通過真實記錄學(xué)生的成長，教師交流與反思，推動教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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