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如何做好課程教學(xué)設(shè)計

2017-10-19 19:18賴紹聰
中國大學(xué)教學(xué) 2016年10期
關(guān)鍵詞:教學(xué)思想教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

賴紹聰

摘要:教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格、探索精神以及學(xué)習(xí)能力和實踐能力。教的內(nèi)容需要科學(xué)選擇和高度凝練,教的過程需要合理安排和精心設(shè)計。結(jié)合作者自身33年從教經(jīng)歷,從教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容四個方面進(jìn)行了歸納總結(jié),探討了教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)涵,初步構(gòu)建了課程教學(xué)設(shè)計的構(gòu)架。

關(guān)鍵詞:教學(xué)思想;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要講究方法,要引起學(xué)生的興趣,要掌控課堂氛圍。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容的高度提煉、教學(xué)方式方法的合理有效運用、教學(xué)過程的精心安排,深入淺出,旁征博引,把復(fù)雜的問題講簡單,通俗易懂,便于理解。教學(xué)設(shè)計通過基礎(chǔ)信息的分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及活動的設(shè)計、教學(xué)反思與評價的促進(jìn),打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的課堂,讓每堂課深入人心,讓學(xué)生站在教師的肩膀上看世界。

那么,如何設(shè)計生動有趣的高質(zhì)量的課程教學(xué)呢?要達(dá)到這一目標(biāo),我們必須真正地站在學(xué)習(xí)者的角度來思考問題,強化知識的無形滲透,讓學(xué)習(xí)者充分體驗知識的形成過程,加強學(xué)法的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和求知欲望,這樣才能使學(xué)習(xí)者“知其然,知其所以然”,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。

一、教學(xué)的內(nèi)涵

在我國歷史上,關(guān)于“教學(xué)”的最早文字記載可以追溯到公元前1271年至公元前1213年的殷商時代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字,同時,在甲骨文中也找到了“學(xué)”字。從甲骨文中的字形特征分析來看,“教”是從“學(xué)”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋,“教,上所施,下所效也。”顯然,在我國傳統(tǒng)文化中,“教”主要強調(diào)了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義,而“學(xué)”則強調(diào)了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學(xué)思想。然而,隨著時代的發(fā)展,教學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變,我們對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識也應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主,把“學(xué)”從模仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實踐和合作式學(xué)習(xí)為主,應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),逐步實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我想學(xué)”和“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

目前,教育教學(xué)理論中一般將教學(xué)的特征與屬性歸納為以下四個方面;(1)教學(xué)是有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行人類已有經(jīng)驗和知識傳授的活動形式;(2)教學(xué)將傳授的知識,按照邏輯關(guān)系和認(rèn)知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學(xué)體系(3)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排過程中進(jìn)行的.(4)教學(xué)所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授,更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

值得指出的是,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要借助一定的教學(xué)形式。到目前為止,我們在運用教學(xué)這一途徑時可供選擇的教學(xué)組織形式主要有:課堂教學(xué)(教學(xué)的基本形式),現(xiàn)場教學(xué)(教學(xué)的輔助形式),復(fù)式教學(xué)(教學(xué)的特殊形式),信息化教學(xué)(教學(xué)的電化形式)。

顯然,對于教育教學(xué)工作者而言,了解和明確教學(xué)的內(nèi)涵是十分必要的。

二、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細(xì)節(jié)的研究與自然科學(xué)和人文科學(xué)研究是一樣的,深入研究教學(xué)過程、精心設(shè)計課程(課堂)教學(xué)是教師教學(xué)能力提升和專業(yè)成長的必由之路。

那么,教學(xué)設(shè)計到底是什么?教學(xué)設(shè)計對于課程(課堂)教學(xué)到底意味著什么?課程(課堂)教學(xué)設(shè)計到底有多重要?這些問題可以從教學(xué)設(shè)計的概念中得到初步的詮釋:教學(xué)設(shè)計就是在正確的教育理念指導(dǎo)下,關(guān)于“教什么”和“怎么教”的一種方案設(shè)計,它是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求,運用系統(tǒng)的方法,對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃。

三、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

1.正確的教育理念——什么是教育

教育不是簡單的理性知識的堆積,專業(yè)知識雖然重要,但更需要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出:“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵,他認(rèn)為:“教育就是將學(xué)過的東西忘得一干二凈時,最后剩下來的東西?!蹦敲?,所謂“剩下的東西”究竟是什么?我認(rèn)為,“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓,就是“獨立的人格、探索的精神、學(xué)習(xí)的能力、踐行的能力”。

作為教育工作者,弄清楚什么是教育這個問題,對于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常必要的。這是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計最為核心的指導(dǎo)思想。

2.精心凝練的教學(xué)內(nèi)容——教什么

教師要精心凝練自己的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該將學(xué)科知識融會貫通,“基于教材,高于教材”,講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學(xué)研究所獲得的感悟,自己對學(xué)科的認(rèn)識過程和體驗,自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”,自己對學(xué)科體系認(rèn)識和感悟之“精華”。要讓學(xué)生站在“你”的肩上認(rèn)識世界,堅決杜絕“照本宣科”。

3.合理有效的教學(xué)方式與方法——怎么教

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動過程,教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,教為學(xué)而存在,學(xué)又要靠教來引導(dǎo),二者相互依存,相互作用。課堂教學(xué)不能拘泥于某一固定的形式,而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的方式與方法。因此,教學(xué)方式與方法設(shè)計的核心思想是“內(nèi)容決定形式”。

總之,教學(xué)設(shè)計的精髓是要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點,強化思想方法的滲透,體驗知識的形成過程,加強學(xué)法指導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學(xué)家自身對學(xué)科的感悟是教學(xué)設(shè)計的靈魂。

四、教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容

1.基礎(chǔ)信息分析

(1)明確“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”的要求。本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求,是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范,是質(zhì)量評價的基本依據(jù)。作為教師,我們必須對授課對象——學(xué)生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解,并以此為基本依據(jù),引導(dǎo)教學(xué)工作,按照基于“標(biāo)準(zhǔn)”、高于“標(biāo)準(zhǔn)”、突出“特色”的指導(dǎo)思想,凝練形成先進(jìn)的、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。endprint

(2)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系分析。不同的本科專業(yè),由于其學(xué)科長期發(fā)展的積累,必定形成其特定的知識結(jié)構(gòu)體系。因此,明確授課對象——學(xué)生所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)體系,本課程在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用,本課程上游課程需要為學(xué)生奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求,以及本課程需要為學(xué)生下游課程學(xué)習(xí)奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求,乃是做好課程教學(xué)設(shè)計必不可少的重要環(huán)節(jié)。

(3)教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的,它必須基于本專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的需要,有目的、有針對性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達(dá)到這一目的,就必須分析把握本專業(yè)學(xué)科發(fā)展總體趨勢,分析“課程教學(xué)大綱”對本課程的基本要求,分析選用教材知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢與不足,分析每堂課教材的內(nèi)容在整個課程教學(xué)中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上,確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標(biāo)準(zhǔn)。

(4)學(xué)情分析。不可忽視的是,隨著科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展,不同年代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格己經(jīng)發(fā)生了重大變化。現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有顯著的信息化時代風(fēng)格。因此,客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和風(fēng)格,學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題,學(xué)生的認(rèn)知特點,學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況,將對課程教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)該在上述分析的基礎(chǔ)上,客觀地、科學(xué)地凝練教學(xué)內(nèi)容,選擇最為合理和有效的教學(xué)方式與方法。

(5)教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的內(nèi)涵中我們可以清楚地看到,教學(xué)所要實現(xiàn)的絕不僅僅是知識傳授,它應(yīng)該包括三大核心目標(biāo):知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。因此,分析和明確課程教學(xué)以及每堂課教學(xué)的知識目標(biāo),確定能力培養(yǎng)目標(biāo),確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo),以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)選點及教學(xué)實施策略,乃是課程(課堂)教學(xué)設(shè)計的必備內(nèi)容。

(6)教學(xué)重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學(xué)重點、教學(xué)難點是十分必要的。并在分析的基礎(chǔ)上科學(xué)、客觀地設(shè)計出處理教學(xué)重點與難點的措施和方法,從而達(dá)到有效解決教學(xué)過程中疑難問題、實質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的凝練

事實上,我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進(jìn)的科學(xué)理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容/體系之間的矛盾。教材是以經(jīng)典和成熟的知識體系為核心內(nèi)容,如果課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是基于教材的“照本宣科”,顯然將與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。因此,按照“基于教材,高于教材,突出特色”的指導(dǎo)思想,以先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo),凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)內(nèi)容就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的核心要素之一。

我們的建議是,教師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展國際趨勢,梳理課程教學(xué)核心知識,使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā),通過教學(xué)與科研的結(jié)合,將教師研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中,充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合,實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學(xué)體系,保證課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。在這個環(huán)節(jié)中,教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教學(xué)內(nèi)容凝練提升的基石。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)和活動設(shè)計

為了保證課程(課堂)教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和開放性,我們應(yīng)該在明確每堂課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的前提下,精心設(shè)計出每堂課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系,例如:簡要回顧一問題引入一展開內(nèi)容一適度歸納一引起思考。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計,要盡可能充分地融入教師自身對學(xué)科知識體系的感悟。而實現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的前提,是要對本堂課核心教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行分析,建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關(guān)系,形成以核心知識點為節(jié)點的知識導(dǎo)航圖。而每堂課的知識導(dǎo)航圖共同構(gòu)成本門課程的知識概念圖。

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完成與各部分教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計、板書結(jié)構(gòu)設(shè)計,建立多媒體與板書之間的協(xié)同關(guān)系。在此過程中,必須明確教學(xué)過程設(shè)計的設(shè)計目的和設(shè)計意圖,不能為了設(shè)計而設(shè)計。

在課程(課堂)教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同,實事求是,按照客觀實際,考慮是否需要設(shè)計合理的教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計的指導(dǎo)思想,是突出學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境,設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題,設(shè)計師生互動方式,增加學(xué)生的自主探究。

為了增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還應(yīng)該盡可能設(shè)計出針對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)鞏固方案,提出擴展、升華學(xué)生思維的問題,為學(xué)生留下思考。設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀的方案,設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究的方案。事實上,關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的有關(guān)方案設(shè)計,在我國目前高等學(xué)校教學(xué)過程中,仍然是有待進(jìn)一步加強的環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)方式與方法

在教學(xué)設(shè)計中,關(guān)于教學(xué)方式與方法的設(shè)計是必不可少且十分重要的內(nèi)容,它是“怎么教”的具體實施方案。然而,長期以來,源于我國傳統(tǒng)觀念的“教,上所施,下所效也”這一教學(xué)理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學(xué)方式是以教師為中心,教師是主動的施教者,學(xué)生則是被動的知識接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式曾對教學(xué)活動產(chǎn)生過強烈的進(jìn)步性沖擊,且至今價值猶存。然而,隨著社會的發(fā)展,課程教學(xué)的核心任務(wù)已經(jīng)不再局限于知識傳授,而是更加強調(diào)教會學(xué)生從學(xué)習(xí)中“學(xué)會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此,“思想”應(yīng)當(dāng)是貫穿于各類、各門課程教學(xué)過程的靈魂。顯然,傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)理論已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展趨勢。

高等教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫,探索更加合理的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力提升的教學(xué)方式是當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)之一。然而,迄今為止,我國高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)方式的改革仍然處在逐步探索之中,尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結(jié)合的研究性教學(xué)方式,案例教學(xué)和問題驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)方式,概念圖教學(xué)方式,專業(yè)教育與前沿講座有機結(jié)合的合作式教學(xué)方式等,值得我們進(jìn)一步探索與實踐。endprint

關(guān)于課堂教學(xué)方法,通常會因教師而異,因?qū)ο蠖?,因課程性質(zhì)而異,因課程教學(xué)內(nèi)容而異,并無統(tǒng)一模式。但是,以下八個方面值得教師在教法設(shè)計中高度重視:(1)教師的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過,教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù),教師的語言是一種知識更是一種思想。因此,教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術(shù)不僅要體現(xiàn)在教法設(shè)計中,更多的則是需要長期錘煉。(2)兩個近1/3位。0.618被公認(rèn)為最具有審美意義的比例數(shù)字,即站在講臺1/3位,目視前1/3位學(xué)生,以視控全教室,充分掌控課堂氛圍。理論研究表明,當(dāng)眼睛看到黃金分割位即前1/3學(xué)生時,所有學(xué)生都會覺得你在看著他,這樣就照顧到了班上所有學(xué)生的趣味和目光。(3)要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神,對問題多分析,多論證,不讓學(xué)生接受單一結(jié)論,不讓學(xué)生對書本和老師產(chǎn)生迷信。(4)教學(xué)是一項留“白”的藝術(shù)。課堂教學(xué)需要給學(xué)生思考的空間,不能變成教師一個人的演講。(5)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會提問,會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生提問的重要驅(qū)動因素。(6)合理把握適時適度的賞識教育,好孩子是夸出來的??突f,使人發(fā)揮最大能力的方法,就是贊美和鼓勵。賞識教育,是世界著名的六種教育方法之一。(7)充分發(fā)揮教師的人格魅力,人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為,只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值,具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力,是吸引學(xué)生的主要源泉。(8)豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入,熟練的多媒體與板書,啟智的語言,活躍的課堂氛圍,依據(jù)內(nèi)容不同而采用多種課堂形式。

在教法設(shè)計中,關(guān)鍵是要把自己擺進(jìn)去,講自己認(rèn)識的過程,引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境,成功的講課是若干年后,當(dāng)聽過的人忘了你講的具體內(nèi)容時,仍然贊揚你的課講得好。因為,你給學(xué)習(xí)者留下的不僅僅是理性的知識,而是一種思想。

5.教學(xué)反思與評價

當(dāng)我們每完成一門課程的教學(xué)任務(wù)后,都應(yīng)該深刻反思,評價每堂課教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果,對每堂課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時修改、補充、完善,寫出自己的教學(xué)感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學(xué)能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。

6.教學(xué)改革與研究

教師在教學(xué)過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境,并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒,教學(xué)過程中的問題是教學(xué)研究課題的主要來源。我們應(yīng)該把那些重要的、迫切需要解決的教學(xué)問題凝練出來,轉(zhuǎn)化為研究課題。對這些教學(xué)實踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究,最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢,并能直接提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問,它既要有知識傳授的科學(xué)性,又包含了知識的藝術(shù)再創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,是針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要,從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及教學(xué)過程的科學(xué)性和整體性出發(fā),有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解和把握,是教師對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到懂、透、化的程度,是教師主導(dǎo)作用的最充分體現(xiàn)。大學(xué)不是工廠,教育教學(xué)本質(zhì)上是人與人之間的交流,是精神、觀念、人格、方法的交流。因此,作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應(yīng)該精心做好課程教學(xué)設(shè)計,讓每堂課深入人心。endprint

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