宋愛華

【摘 要】近幾年，國家針對全面提高少年兒童的素質(zhì)的相關(guān)政策相繼出臺(tái)，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)校中。針對這一政策，教育工作者和研究者們積極地探尋有效且科學(xué)的教學(xué)方法，以促進(jìn)我國體育課程改革的發(fā)展與進(jìn)步。在各個(gè)教育系統(tǒng)如火如荼地開展新型教學(xué)模式探索的大環(huán)境下，筆者對情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)中年段；體育教學(xué)

情境教學(xué)法是教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，以學(xué)生的性格特點(diǎn)為突破點(diǎn)，有的放矢地建立以教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)在探索新事物的欲望激發(fā)出來的教學(xué)方法。它能有效地增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為建立良好的師生關(guān)系和塑造學(xué)生獨(dú)立健全的品格起到促進(jìn)作用，不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識(shí)，還更全面地豐富了學(xué)生的情感，為學(xué)生的價(jià)值觀建立打下良好的基礎(chǔ)。

一、研究對象

廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

收集了中國知網(wǎng)，武漢體育學(xué)院圖書館，中國科學(xué)技術(shù)網(wǎng)，中國體育學(xué)術(shù)網(wǎng)，中國高爾夫協(xié)會(huì)官網(wǎng)相關(guān)的資料，進(jìn)行整理和分析（主要是通過查詢期刊資料以及上網(wǎng)查閱大量有關(guān)情境教學(xué)法的知識(shí)并收集整理相關(guān)學(xué)科研究成果和學(xué)術(shù)信息，為研究提供理論依據(jù)）。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

選取廣州市市橋東城小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班的84名學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生在男女生比例、體育成績、身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度上無顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)選取1班作為對照班，采用情境教學(xué)法教學(xué)；2班為實(shí)驗(yàn)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個(gè)班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場地方面都一致，且由同一名體育教師進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)結(jié)束后對兩班學(xué)生的身體素質(zhì)、達(dá)標(biāo)、技評(píng)成績進(jìn)行測定。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

研究中采用Word和Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，采用spss21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)。（p<0.05，表示具有顯著性差異；p<0.01，表示具有非常顯著性差異）

（四）邏輯分析法

在對資料分析過程和論文撰寫過程中，綜合運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、分析與綜合等邏輯方法來處理論文中的數(shù)據(jù)和材料。

（五）問卷調(diào)查法

采用的分半法對問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，測得問卷中的肯德爾（Kendall）系數(shù)R均大于0.85，相關(guān)性比較高，可以用于本實(shí)驗(yàn)的研究。

三、分析與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組體質(zhì)測試分析

實(shí)驗(yàn)組與對照組的身體素質(zhì)測試指標(biāo)50米跑、跳繩、坐位體前屈、擲實(shí)心球、肺活量的相伴概率p值大于0.05，在5項(xiàng)基礎(chǔ)身體素質(zhì)要素：力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)這5項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的相對應(yīng)測試項(xiàng)目顯示，兩組的基礎(chǔ)素質(zhì)水平處于同等水平上，可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)和技術(shù)水平分析

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的50米跑和跳繩兩個(gè)項(xiàng)目的相伴概率p值大于0.05，沒有明顯增長，但是依舊是呈提高的趨勢，導(dǎo)致成績提高不明顯的原因主要有年齡、教學(xué)時(shí)長較短等因素，速度和靈敏的提升需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予系統(tǒng)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)；柔韌素質(zhì)和力量素質(zhì)的相對應(yīng)項(xiàng)目坐位體前屈和擲實(shí)心球的成績相伴概率p值小于0.05，因?yàn)槿犴g性的提高相對簡單，而擲實(shí)心球的成績提高與技術(shù)動(dòng)作有較大的聯(lián)系，說明以情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生不僅基礎(chǔ)素質(zhì)有了顯著提高，且相對應(yīng)的技術(shù)掌握程度也有明顯提升，肺活量的顯著提高說明，相較于之前的基礎(chǔ)能力，學(xué)生在活動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度上都達(dá)到了使他們提升的水平，這說明情境教學(xué)法對于學(xué)生的教學(xué)參與和素質(zhì)提高上起到促進(jìn)的作用。

（三）對照組實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)和技術(shù)分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，對照組學(xué)生除了肺活量的相伴概率p值小于0.05之外，其他的四項(xiàng)素質(zhì)測試項(xiàng)目的相伴概率p值均大于0.05，說明除了在肺活量的成績有顯著提升之外，其他四項(xiàng)如50米跑、跳繩、坐位體前屈、擲實(shí)心球的成績都沒有明顯提升，由此總結(jié)出使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)體育課的教學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)的提升比較片面，對于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)也只能起到微弱的效果，并不能使學(xué)生很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)和技術(shù)水平分析

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以分析出，50米跑和跳繩兩個(gè)項(xiàng)目的相伴概率p值大于0.05，沒有明顯增長，但從成績顯示上看，實(shí)驗(yàn)組還是領(lǐng)先于對照組，由于年齡、教學(xué)時(shí)長較短等因素的原因，速度和靈敏的提升需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予系統(tǒng)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，使得兩個(gè)組之間在這兩項(xiàng)上差異并不是很明顯；柔韌素質(zhì)和力量素質(zhì)的相對應(yīng)項(xiàng)目坐位體前屈和擲實(shí)心球的成績相伴概率p值小于0.05，因?yàn)槿犴g性的提高相對簡單，而擲實(shí)心球的成績提高與技術(shù)動(dòng)作有較大的聯(lián)系，肺活量的具有較明顯的差距，說明兩種教學(xué)方法的環(huán)境下學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度上都具有明顯差別。

（五）實(shí)驗(yàn)后情境教學(xué)法對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

在教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)課對兩班學(xué)生綜合素質(zhì)影響進(jìn)行了總結(jié)，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過情境教學(xué)法教學(xué)后，在個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和競爭意識(shí)培養(yǎng)上都有顯著的提高，而對照組通過傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)后，在個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和競爭意識(shí)培養(yǎng)上提升的幅度明顯小于情境教學(xué)法。說明在情境教學(xué)模式下可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，更鮮明地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力和競爭能力意識(shí)。

（六）情境教學(xué)法教學(xué)效果的調(diào)查分析

根據(jù)對調(diào)查問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出實(shí)驗(yàn)組超過80%的同學(xué)認(rèn)為情境教學(xué)法更加符合他們的個(gè)性發(fā)展；對情境教學(xué)的教學(xué)方式能讓他們對課堂的內(nèi)容更感興趣；情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比更加讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到愉悅的感受；情境教學(xué)模式過程中更容易理解老師上課的內(nèi)容；情境教學(xué)法能讓學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)更深刻牢固。情境教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法能更加讓學(xué)生喜愛上這門課程，實(shí)驗(yàn)組中有100%的學(xué)生覺得現(xiàn)在的教學(xué)方法與以前的教學(xué)方法有很大的不同，學(xué)生表現(xiàn)出更渴望用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生不僅基礎(chǔ)素質(zhì)有了顯著提高，且相對應(yīng)的技術(shù)掌握程度也有明顯提升，肺活量的顯著提高說明，相較于之前的基礎(chǔ)能力，學(xué)生在活動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度上都達(dá)到了使他們提升的水平，這說明情境教學(xué)法對于學(xué)生的教學(xué)參與和素質(zhì)提高上起到促進(jìn)的作用。

2. 對相同年齡、同等水平上的學(xué)生，采用情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種進(jìn)行教學(xué)，在最后的結(jié)果上顯示出差異比較明顯，情境教學(xué)法在對學(xué)生的身體能力提高和技能學(xué)習(xí)掌握方面更具有優(yōu)勢。

3. 情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較得出，情境教學(xué)法更具有性格差異上的容錯(cuò)性；更能激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣；更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到輕松愉悅的感覺；更能使學(xué)生接受新的授課內(nèi)容；更能完成終身體育的教學(xué)目標(biāo)；更加拉近了教師與學(xué)生之間的距離；更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）建議

1. 同一人在不同時(shí)間下所具有的當(dāng)時(shí)狀態(tài)是不一樣的，本文教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，研究對于學(xué)生的測驗(yàn)次數(shù)的控制較少，只能在條件準(zhǔn)許的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生的具體真實(shí)的水平是否就是這次實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)的水平還有待考證。

2. 情境教學(xué)法在具體實(shí)施過程中加大了教師的工作難度，教師要根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容創(chuàng)造不同的情境，這個(gè)工作量很大，在具體的實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況，這就降低了教學(xué)的效果，針對這個(gè)問題目前還沒有很好的解決方法。

3. 由于場地器材的限制，有些不能滿足于所有地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行情境教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)器材的缺乏導(dǎo)致教師很難創(chuàng)建出很好的教學(xué)環(huán)境，但卻可以利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢，就地取材，將每個(gè)教師、學(xué)生的智慧融在一起，共同創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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