吳蘭花

【摘要】目前的小學(xué)語文課堂提問依然存在著許多敝端。課堂提問簡單隨意，針對性不強，以此造成課堂提問效率低。教師應(yīng)對課文內(nèi)容由淺入深，連貫追問，對于課文的關(guān)鍵處要抓住不放，提出一些互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認識由淺入深，靈活多樣的進行課堂提問，不管哪個層次的學(xué)生，都能比較好的掌握知識與能力。同時要給予學(xué)生提問題和回答問題的空間，學(xué)生才能成為課堂上提問的主人。有效地進行課堂提問，才能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；藝術(shù)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0173-01

一、目前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（1）提問過于簡單，對學(xué)生來說，沒有思考的價值，比如：有些老師總是很喜歡問學(xué)生“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這些過于簡單的問題，雖然學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，但達不到提問的效果出來，這樣的提問就會變的毫無價值，也會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（2）提出的問題難度過大，或者說過于抽象，讓學(xué)生感覺摸不著頭腦。如一開篇，教師就提問學(xué)生，這篇課文主要講的是什么？寫的又是什么？寫作特色是什么？而此時的學(xué)生，大多數(shù)是還屬于糊模狀態(tài)，還沒有對課文內(nèi)容有感性的全面認識，那怎么會回答了以上的問題呢？這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開啟的。

（3）提問過于急于求成。在自己所聽過的小學(xué)語文課中，對其中一位老師的印象很深，這位老師講課很快，提問題也很快，但給學(xué)生思考問題的時間卻很少，在課堂上，學(xué)生并非在看書認真找問題的答案，而是在翻自己買的參考書，看看老師提的問題能不能一下子從里邊找出來，這樣子的提問對于學(xué)生來說，只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練，并不能起到提問題的啟發(fā)性。

（4）提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問。在聽其他老師的課，第一堂課聽的是四年級的《桂林山水》，在聽的過程中，自己總是可以聽到這幾個問題的提問，“文章可以分幾段？”，“各段大意是什么？”“文章的中心是什么？”接下來，第二堂課聽的是三年級的《螞蟻的救助》，可聽到的提問還是以上幾個雷同的問題。這樣子，我們可以看出，就算是不同年級的課文，但教師總會提差不多相同的問題，長此以往的下來，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，沒有興趣聽語文課。

二、小學(xué)語文課堂提問存在問題的原因

（1）課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學(xué)和有效的。有的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。國內(nèi)曾有學(xué)者做過調(diào)查，一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%。也就是說，一堂課上，還有44%的提問是無效的或者是低效的。

（2）教師只是按教案上所提的問題進行提問，卻沒有把握教材的重點，難點來精心設(shè)問，發(fā)問。另外，還應(yīng)該從學(xué)生的實際上出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找出能引發(fā)他們思維的興趣點來問，使得提問到點子上，而不會變成無用的提問。

（3）不充足的期待時間。期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間量。大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問題，教師通常會重復(fù)剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學(xué)生來回答這個問題。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機會，對于學(xué)生來說也失去了思考的意義。

過去，教師教育觀念陳舊，對"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，學(xué)生不用思考就能明白，實際上降低了學(xué)生思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：學(xué)生不愿意去思考，也思考不出什么。

三、提高小學(xué)語文課堂提問的方法

（1）集中一個問題發(fā)散提問。集中一個問題的發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。如《飛奪瀘定橋》中，紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞"飛""奪"二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

（2）引申式的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《螞蟻的救助》可提問：自然界中還有哪些和平時不一樣的現(xiàn)象呢？

（3）設(shè)懸念的提問。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（4）通過字，詞理解提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。

四、小學(xué)語文課堂有效提問的條件

（1）學(xué)生要有敢于提問題的勇氣。教師要多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生想"問題"的欲望，鍛煉學(xué)生敢問"問題的勇氣。對提出的"問題"不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，不能在語言或行動上挫傷學(xué)生積極性，而要善于捕捉學(xué)生智慧的"火花"與"靈感"，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新"問題"最終達到創(chuàng)新的目的。

（2）給學(xué)生留出思考"問題"的時間和空間。要改變學(xué)生不愛問"問題"的習(xí)慣。老師可以通過設(shè)疑形成"問題"空間，促使學(xué)生為"問題"而思，為"問題"而問。在教學(xué)中，可以通過一問多答，一問多變的方式，激發(fā)學(xué)生探索和解決"問題"的欲望。

（3）要解答學(xué)生的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種“問題”不能輕視，要適時解答，不然就有可能讓學(xué)生問"問題"的積極性降低。在幫助學(xué)生解答"問題"的同時，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性，而不是包辦代替，束縛學(xué)生的思想。

（4）形式多樣，每日有疑，持之以恒。要讓質(zhì)疑落到實處，教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開辟"每日一疑"等方式。

五、結(jié)論

“問題”是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此?？梢姡逃虒W(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻

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[3]楊中全、陳燕文[J].教師之友，1996年9月.endprint