楊葉飛

[摘 要] 在初中數(shù)學課堂教學中，借助電子白板能夠有效地優(yōu)化學生的數(shù)學學習. 本文結合教學實例論述了初中數(shù)學課堂教學中，借助電子白板激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、促進學生內化數(shù)學知識、引導學生深入數(shù)學思考的策略與方法.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；電子白板；優(yōu)化教學

隨著新課程改革進程的不斷深入，全面推行素質教育、保障課堂教學成果成為當前數(shù)學改革中必須面對的重要課題. 傳統(tǒng)教學模式下學生的學習更多的來自于聽覺，而來自視覺的大都源自書本以及教師的板書，并且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn). 為了使學生對信息產(chǎn)生更直觀的感受，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，應在初中數(shù)學教學實踐中引入交互式電子白板，并基于此對教學活動進行革新，展開設計. 多媒體以及交互式白板不但實現(xiàn)了人機交互，還構建了良好的教學氛圍，豐富了教學形式，使課堂充滿趣味性以及多樣化，更具視覺效果，有助于學生揭示數(shù)學概念，感受知識的形成，有效地促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展，保障了課堂教學成果.

借助電子白板，激發(fā)學生的學

習興趣

1. 借助電子白板，激發(fā)數(shù)學學習興趣

對于電子白板而言，其典型特征就是可以實現(xiàn)人機交互，能夠借助多媒體以及計算機的幫助展示圖片、動畫，播放音頻以及視頻等資料，具有極強的感染力，既可以實現(xiàn)人機交互，還可以完成即刻的信息反饋. 這種教學模式對數(shù)學的教學實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義和輔助功能，它能夠有效地激活學生的數(shù)學學習熱情，產(chǎn)生主動探究的意愿，由此形成學習動機.

對于數(shù)學課堂教學實踐而言，課堂練習是其中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié). 在傳統(tǒng)的教學模式之下，課堂教學完畢之后，教師會讓幾名學生在黑板上演算并進行評比，講評之后即刻擦去，隨即課堂結束. 但是如果使用白板的教學模式，除了可以播放課件之外，還可以直接進行答題，最關鍵的功能在于，可以將之前答題的過程進行存儲，這樣學生可以隨時展開進行總結、評價. 這樣的處理方式必然能有效加深學生對其的認知.

2. 借助電子白板，激發(fā)數(shù)學學習熱情

人機交互的教學模式有助于增強學生主動學習的積極性，是對傳統(tǒng)教學模式的有效突破，改變了學生只能被動接受學習的狀態(tài). 引入交互式電子白板之后，其中的索引目錄功能使教師可以在具體的教學過程中根據(jù)學情對教學活動進行調整，由此既充分保障了學生的主體學習地位，同時有效地發(fā)揮了教師引領者的功能.

初中課堂教學實踐存在兩類特別適合人機交互學習模式的課程：復習課以及習題課. 教師可以基于學情制定相應的教學課件，不管是前置知識的復習，還是課后的鞏固練習作業(yè)，幾乎每一個教學環(huán)節(jié)都可以實現(xiàn)具有梯度的設計，學生也可以根據(jù)自身實際進入不同的層次，或者進入更高層次展開學習. 這既是為充分發(fā)揮學生學習的積極主動性而打下的扎實根基，也充分滿足了不同層次學生對于知識的不同需求.

借助電子白板，促進知識內化

交互式電子白板最典型的特征就是實時的交互功能，這也意味著，我們不僅可以通過聽覺、視覺對其進行感受，還可以基于觸覺展開操作. 這種更具直觀性的刺激，往往比教師的講解更具有深刻的印象. 對于信息技術而言，由于其典型特征能夠極大地強化這種感官刺激，所以會對學生的理解和記憶產(chǎn)生較為顯著的影響，并有助于其長久地保持.

1. 借助電子白板，化無形為有形

初中數(shù)學知識具有非常典型的抽象性，傳統(tǒng)的教學模式更多地關注邏輯思維的訓練，但未能給予充分的探索環(huán)境，僅僅依靠教師的說教和學生的死記硬背，教學成果并不顯著.

例如，教學“點的軌跡”這一內容時，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生雖然最終能了解“軌跡”可以是直線或射線等，卻不能在腦海中形成準確的軌跡形象. 如果此時引入白板教學，必然可以非常有效地解決這一問題. 在白板的幫助之下，可以基于點以動態(tài)的方式進行展現(xiàn)，形成直線或射線，與此同時，還能有效地顯示出點應當具備的條件. 這種動態(tài)展示模式，使圖形的產(chǎn)生具有了完整性和清晰性，使學生能夠產(chǎn)生更為直觀的了解.

2. 借助電子白板，化抽象為直觀

在初中數(shù)學教學過程中，概念教學始終是教學的難點所在. 在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生對于概念的了解大都來自教師的口述，只有通過強化記憶，才能了解概念所存在的共性以及本質特征. 而如果引入白板，就可以有效地避免這一問題.

例如，教學“一次函數(shù)的圖像與性質”時，教師在白板的幫助之下使用其中的幾何畫板繪圖軟件，可以直接創(chuàng)建動態(tài)圖像，使圖像的成形既簡單又快捷，同時在動態(tài)的圖像發(fā)展變化之下，帶領學生直擊教學難點.

3. 借助電子白板，化靜態(tài)為動態(tài)

對于動態(tài)的幾何圖形而言，往往能夠更有效地對大腦神經(jīng)元產(chǎn)生刺激，由此留下深刻的印象. 電子白板輔助教學能夠達到這樣的教學效果.

例如，教學“圓”這一章的內容時，其中很多知識點都存在動態(tài)的鏈接性，圖形會發(fā)生位置的改變，但是圖形之間所蘊含的本質和結論并不會產(chǎn)生變化. 由此，教師在以白板展開教學時，大都會選擇幾何畫板這一功能實現(xiàn)對圓冪定理的展示，只需要將鼠標輕輕一點，便能夠從相交弦定理逐步發(fā)展演繹到切線長定理，這是一個完善的理論知識的動態(tài)發(fā)展過程，具有非常顯著的教學成果. 實際上，對于“垂徑定理”而言，或者是“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等，都可以借助白板進行直觀化展示，只需要簡單地進行“翻折”“旋轉”或者“平移”，就可以實現(xiàn)對知識的證明，或者對于某些題目而言，只需要輕輕移動其中一個點，雖然圖形發(fā)生了變化，但結論沒有改變.

借助電子白板，引導數(shù)學思考

課堂小結部分的主要內容是展開課堂知識，再一次進行回顧和確認，這能有效地幫助學生實現(xiàn)對知識的鞏固，是學生必須經(jīng)歷的一個重要的教學過程. 在交互式電子白板的幫助下，教師可以對相關信息進行存儲或者進行視頻錄制，那么教師便可以實現(xiàn)對知識的快速回顧和講評，由此引發(fā)學生展開更深層次的思考，順利完成課堂結課環(huán)節(jié). 對于電子白板所具備的存儲功能，學生可以隨時在課后實現(xiàn)對課堂筆記的整理，由此便可以節(jié)省更多的課堂時間，全身心地投入課堂學習活動中.

例如，針對“反比例函數(shù)的圖像與性質”這一內容進行課堂小結時，只需要短短的幾分鐘，便可以充分回顧課堂教學過程中的重點和難點，并且在白板的幫助之下將留存下來的圖像以及所對應的函數(shù)及其性質，以表格的方式進行整理，以有助于學生記憶.

除此之外，在課堂教學過程中，不管是教師的靈感，還是學生的隨機提問，都可以有效地保存在白板中，這對于教師的課后反思也具有極大的幫助：教師可以基于此展開對教學模式的改善與補充.

在初中數(shù)學教學實踐中引入交互式電子白板，既是對教學資源的有效補充，也是對教學形式的極大豐富. 在課前準備階段，教師可以將重點放置于對教材內容的選取、教學活動的設計以及對學生認知特點的把握等方面. 電子白板的引入，是對傳統(tǒng)教學模式中教師主導地位的有效突破，能使當前的課堂教學更具開放性以及發(fā)展性典型特征，還讓學生擁有了可以充分發(fā)表個人見解的平臺. 在課堂教學結束之后，電子白板還可以有針對性地引導師生充分反思和感悟，這對于師生來說都具有非常積極的促進作用，是對其主觀能動性的有效激發(fā)，實現(xiàn)了師生之間的高效交流和互動.endprint