康玉忠+++余愛民+++曾文權(quán)+++陳杰

【摘要】結(jié)合我國國情，產(chǎn)教融合，改革“異步教學(xué)組織形式”，建設(shè)育人平臺(tái)-“教學(xué)企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、多方共贏，為推進(jìn)深度校企合作提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 異步教學(xué)組織形式 教學(xué)企業(yè)

【基金項(xiàng)目】珠海市優(yōu)勢(shì)學(xué)科、廣東省一流高職院校高水平專業(yè)建設(shè)、廣東省高職教育一類品牌專業(yè)（項(xiàng)目編號(hào)2016gzpp007）、廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“支撐校企雙主體育人模式的學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的構(gòu)建研究與實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號(hào)2011TJK090）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0020-01

一、產(chǎn)教融合面臨的問題與對(duì)策

當(dāng)前職業(yè)教育校企合作中，產(chǎn)教深度融合缺乏頂層設(shè)計(jì)，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)積極性不高；學(xué)校與企業(yè)合作難以深入開展；學(xué)生方面學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)興趣不濃、崗位職業(yè)能力不強(qiáng)。為此，學(xué)校提出“校企雙主體”辦學(xué)的改革理念，把“產(chǎn)教融合”作為深化教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，實(shí)施策略如下：

（1）創(chuàng)新“異步教學(xué)組織形式”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，推進(jìn)校企產(chǎn)教融合、協(xié)同育人；以人為本，因材施教，通過崗位班、項(xiàng)目班分層教學(xué)、精細(xì)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（2）聯(lián)合軟件行業(yè)、企業(yè)制定異步教學(xué)組織形式的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過“異步教學(xué)組織形式”改革從專業(yè)基礎(chǔ)、崗位技能和職業(yè)能力、真實(shí)項(xiàng)目綜合開發(fā)實(shí)戰(zhàn)能力二次聚焦，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離高質(zhì)量就業(yè)。

二、合作主體的基礎(chǔ)分析

產(chǎn)教融合，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)是相互聯(lián)系主體，高校的主體是人才培養(yǎng)，企業(yè)的主體是生產(chǎn)產(chǎn)品、技術(shù)開發(fā)和成果推廣應(yīng)用，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要兩個(gè)主體共同參與，不可缺少。

從高職院校人才培養(yǎng)角度看，提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量是根本任務(wù)，學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需技術(shù)人才，產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人是學(xué)校培養(yǎng)人才的有效途徑。

從企業(yè)的發(fā)展來看，依托產(chǎn)教深度融合，企業(yè)通過“訂單式”、合作項(xiàng)目班等人才培養(yǎng)形式，獲得滿意的技術(shù)人才，降低人才招聘、培養(yǎng)的成本，解決人才引進(jìn)培養(yǎng)的難題；企業(yè)還可以利用學(xué)校的人力資源，開展生產(chǎn)運(yùn)營及新產(chǎn)品研發(fā)，有效控制企業(yè)生產(chǎn)的人力資源成本，企業(yè)直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。

從學(xué)習(xí)者角度來看，當(dāng)代世界教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)要求職業(yè)教育以學(xué)生為中心，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)崗位細(xì)分，校企合作、產(chǎn)教融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)踐能力。

三、產(chǎn)教融合，改革異步教學(xué)組織形式

1.依托行業(yè)指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置

軟件技術(shù)專業(yè)依托珠海職教集團(tuán)職教平臺(tái)，對(duì)接珠三角及珠海區(qū)域軟件支柱產(chǎn)業(yè)，通過行業(yè)引導(dǎo)，簽訂的“政、校、行企”戰(zhàn)略合作協(xié)議，發(fā)揮南方軟件園合作企業(yè)密集的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)開展校企“產(chǎn)教融合”專業(yè)共建工作。

2.異步教學(xué)組織形式改革

為了提高軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色，經(jīng)過調(diào)研、專家論證等環(huán)節(jié)，引入成長型企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施校企雙主體下產(chǎn)教融合異步教學(xué)組織形式改革，踐行“以教學(xué)企業(yè)為主基地、以真實(shí)項(xiàng)目為載體、實(shí)施異步教學(xué)組織形式”的人才培養(yǎng)。

采取異步式靈活的教學(xué)組織形式；以真實(shí)項(xiàng)目為載體實(shí)施異步教學(xué)，異步教學(xué)組織形式是指“在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素上，實(shí)施不同步的教學(xué)組織安排稱之為異步教學(xué)組織?！本唧w實(shí)施方法如下：

大一自然班，按專業(yè)大類招生錄取而組成的班級(jí)，一年教學(xué)完成公共素質(zhì)課與專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課學(xué)習(xí)。

大二崗位技能班，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生選擇專業(yè)崗位群組成不同的班級(jí)，由校企骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)外教學(xué)企業(yè)，一年完成專業(yè)崗位核心模塊課程學(xué)習(xí)與崗位技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

大三項(xiàng)目班：根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位群要求，由校企教師和學(xué)生雙向選擇組成若干項(xiàng)目班（團(tuán)隊(duì)），以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)或工作項(xiàng)目的完成過程為教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)外教學(xué)企業(yè)，開展生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位的綜合職業(yè)能力。

3.校企共同制定異步教學(xué)組織形式的課程體系

校企共同構(gòu)建與異步教學(xué)模式相適應(yīng)的課程體系。以崗位能力為核心設(shè)置專業(yè)方向的課程模塊，校企雙方按行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的崗位職業(yè)要求，共建基于崗位工作過程的項(xiàng)目化課程體系，嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)新技術(shù)。共同研制異步教學(xué)課程體系。

4.打造異步教學(xué)組織形式實(shí)施載體——教學(xué)企業(yè)

校企雙方共建“異步教學(xué)組織形式”的基地——“教學(xué)企業(yè)”?！敖虒W(xué)企業(yè)”是由校企共同投入建設(shè)，匯聚雙方優(yōu)勢(shì)資源，打造企業(yè)育人環(huán)境，集企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)四大功能于一體，并按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營的經(jīng)營實(shí)體。

校企雙方簽定合作協(xié)議，學(xué)校投入場(chǎng)地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教師、和學(xué)生等，企業(yè)投入項(xiàng)目、項(xiàng)目研發(fā)資金、專用設(shè)備和工程師等，按“教融于產(chǎn)，產(chǎn)促進(jìn)研”理念，共同組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué)，形成有效的校企共贏和利益共享的機(jī)制。

四、建設(shè)“異步教學(xué)組織形式”協(xié)同育人的“雙師”團(tuán)隊(duì)

在“教融于產(chǎn)，產(chǎn)促進(jìn)研”的理念指導(dǎo)下，校企共建教學(xué)企業(yè)協(xié)同育人的“雙師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“互聘共培”，“雙崗雙薪”，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行教學(xué)，并按考核結(jié)果發(fā)放課酬，企業(yè)工程師在實(shí)踐教學(xué)中提高教學(xué)組織及教學(xué)能力。企業(yè)聘請(qǐng)教師兼職擔(dān)任企業(yè)工程師崗位，教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目研發(fā)，提升專業(yè)教師項(xiàng)目研發(fā)能力，解決教師生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)積累和新技術(shù)更新的問題，真正實(shí)現(xiàn)了教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

五、總結(jié)

“以教學(xué)企業(yè)為主基地，以真實(shí)項(xiàng)目為載體”的“異步教學(xué)組織形式”的教學(xué)改革，師生團(tuán)隊(duì)在生產(chǎn)過程中幫助企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品運(yùn)營，提高企業(yè)生產(chǎn)效益；將教學(xué)過程融入到生產(chǎn)過程之中，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，提高了師生團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品研發(fā)能力，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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