陳國章

摘要：近幾年，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的步伐從未停止，這樣的發(fā)展趨勢使得越來越多的先進教學(xué)理念以及教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性已經(jīng)成為了教師開展教學(xué)活動應(yīng)該遵循的主要原則。合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生小組為單位所開展的教學(xué)活動，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)課程，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中具有重要的教育意義。本文就合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0094-01

Abstract： in recent years， the pace of the reform of modern basic education has never stopped， and such development trend makes more and more advanced teaching concepts and methods widely used in the teaching process of various subjects. Students' subjectivity in classroom teaching has become the main principle that teachers should follow in carrying out teaching activities. Cooperative learning mode is a kind of teaching activity carried out in groups of students， which makes students' subjectivity fully embodied. Mathematics， as the basic course in junior middle school， has important education significance in the application of cooperative learning mode. This article carried out a series of explorations on the application of cooperative learning mode in mathematics teaching in junior high school.

Key words：cooperative learning mode;Middle school math;Application methods

前言：在現(xiàn)代教育體系中，初中被視為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，是為學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)的階段。數(shù)學(xué)在初中課程體系中占據(jù)著核心地位，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要平臺。合作學(xué)習(xí)模式具有較強的現(xiàn)代教育意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從理論和實踐這兩個方面對合作學(xué)習(xí)模式形成正確的認知，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為其開展合作教學(xué)活動，從而達到理想的教學(xué)效果。

1 按照科學(xué)性原則實施分組

對學(xué)生進行科學(xué)分組是教師開展合作學(xué)習(xí)活動的前提。教師對學(xué)生所進行的組別劃分能在很大的程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。每個小組應(yīng)該保證在4-6人之間，同一個小組中的學(xué)生其在學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)該表現(xiàn)出一定的層次性，不同的組別在整體學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)該保持相當(dāng)?shù)乃健＝處熆梢詮拿總€小組中選擇一名學(xué)生作為小組長，帶領(lǐng)其他組員共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這樣的分組方式有利于學(xué)生展開合作探究活動，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動的效果。

2 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置探究任務(wù)

合理的探究任務(wù)對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的效果具有重要影響。數(shù)學(xué)是一門比較抽象，并且內(nèi)容相對開放的課程。初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置探究任務(wù)的過程中，不僅應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行深入研究，更應(yīng)該以學(xué)習(xí)能力作為重要的參考因素。教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有較強的探究性，使學(xué)生通過合作探究的過程能對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解，從而得到學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個部分時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探究和總結(jié)“判定三角形全等的條件有哪些？”這樣的學(xué)習(xí)具有一定的開放性，有利于學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)從不同的角度展開探究和思考。

3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在明確學(xué)習(xí)活動后，應(yīng)該進入合作學(xué)習(xí)探究這個主體環(huán)節(jié)。在課堂中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生足夠的時間和空間進行合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其積極參與到的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。不同的學(xué)生其思考數(shù)學(xué)問題的角度以及思維模式都存在較大的差異性，學(xué)生在小組之間分配任務(wù)，共同發(fā)言討論的過程是其思維發(fā)生碰撞的過程。教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，提出自己的質(zhì)疑，展開共同討論[2]。另外，合作學(xué)習(xí)活動具有一定的延伸性，不僅可以在課堂上開展，也可以延伸到課后。教師可以讓學(xué)生在課后也以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，通過共同討論的方式達到鞏固知識點的目的，從而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個部分時，在學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生展開合作自主探究，有的學(xué)生會在紙上進行畫圖對比，有的學(xué)生會分別設(shè)定三角形的邊或者角為定量和變量，再以此為基礎(chǔ)進行探究。有的學(xué)生提出“SSS”能證明三角形全等，有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，設(shè)想“AAA”是不是也是三角形全等的判定條件呢？學(xué)生可以在小組中針對這個問題展開討論。所有小組討論完畢，教師可以讓每個小組中的組長將本組的討論結(jié)果匯報給教師，由教師進行總結(jié)和展開詳細講解。

4 構(gòu)建多角度教學(xué)評價體系

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)評價的體系和方法也應(yīng)該隨之發(fā)生一些變化，將多元化的特點體現(xiàn)出來。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，從多個角度構(gòu)建教學(xué)評價體系[3]。首先，教師可以讓學(xué)生自己將參與小組合作學(xué)習(xí)活動的收獲總結(jié)下來，形成自我評價的部分;其次，教師可以讓學(xué)生在小組中展開互評，每個組員都應(yīng)該站在客觀的角度對其他組員進行評價，主要的參考依據(jù)是在的小組中每個組員的任務(wù)完成情況和參與討論的積極性等;最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)對其做出評價，作為教師評價。由教師將這幾個方面的評價進行綜合，形成針對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的整體評價。這樣的教學(xué)評價方式有利于為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)逐漸暴露出一些不足之處，教師的主體性過強，很難達到理想的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到充分體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以通過按照科學(xué)性原則實施分組，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動以及構(gòu)建多角度教學(xué)評價體系的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法展開的一系列探究，希望能為促進現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供參考價值。

參考文獻：

[1]論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J]. 趙秋芳.學(xué)周刊. 2015（33）

[2]徐斌.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳播力研究，2017，1（11）：161.

[3]吳靜.簡析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：82.