朱王嬌

摘要：近些年來，隨著國家對于學(xué)前教育的投入不斷加大，我國的學(xué)前教育水平得到了空前提升，區(qū)域活動作為學(xué)前教育的一種有效載體，其重要性也逐漸被提上日程。目前，國內(nèi)很多幼兒園在充分認(rèn)識到區(qū)域活動對于幼兒身心健康成長的重要價(jià)值之后，紛紛開始了大刀闊斧的改革，不僅大舉創(chuàng)設(shè)課程游戲基地，更提出“課程游戲化”這一理念。然而在這一背景下，區(qū)域活動改革在實(shí)際的實(shí)施過程中卻遇到了很多意想不到的困難以及挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；區(qū)域活動；改革；挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

在兒童的世界中，游戲是一個(gè)基礎(chǔ)而又極其重要的組成部分，是個(gè)體早期生命成長歷程中不可或缺的內(nèi)容。這在《幼兒園工作規(guī)程》等幼教法規(guī)中都有明確提及：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。然而，由于信息不對稱以及其他各類客觀原因的存在，作為基層幼教工作者的我們?nèi)匀豢吹搅撕芏嘤變簣@在“課程游戲化”的浪潮下逐漸迷失了區(qū)域活動改革的方向。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

1.區(qū)域活動類型單一，幼兒興趣難以持續(xù)

幼兒園的教師在每學(xué)期初都會策劃新的區(qū)域活動，然而據(jù)我們對幼兒的長期觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒很少會在一個(gè)區(qū)域中停留過長的時(shí)間。這其中的原因主要有兩條，一是幼兒心智尚未發(fā)育成熟，注意力很難集中；二是教師設(shè)計(jì)的區(qū)域活動趣味性不足，很難引起幼兒足夠的興趣。為了解決這一問題，教師會更新區(qū)域活動的材料，并嘗試新的游戲，但是這只能在短期內(nèi)吸引幼兒的注意力，時(shí)間長了幼兒仍會厭倦。這很容易倒是一種惡性循環(huán)：一方面，教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)新的游戲，身心俱疲；另一方面，幼兒沒有深入游戲，教師提供的材料對幼兒沒有足夠的吸引力，這也直接引發(fā)了幼兒對新游戲的興趣持續(xù)降低。在這一情況下，區(qū)域活動的效果無疑會大打折扣。

2.區(qū)域活動規(guī)則紊亂，幼兒不能自主發(fā)揮

幼兒園區(qū)域活動本質(zhì)上應(yīng)該是一種充分發(fā)掘幼兒自身動手能力的途徑，然而在實(shí)際的實(shí)施過程中，教師總會有意無意過多地限制幼兒自身的發(fā)揮，這表現(xiàn)在教師會禁止幼兒自由取用不同區(qū)域中的材料，也禁止幼兒跨區(qū)域活動。這樣的活動規(guī)則對幼兒的自主活動形成了很大的限制，這直接導(dǎo)致了幼兒在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)缺乏連續(xù)性和整體性。

3.區(qū)域活動材料陳舊，更新頻率明顯過低

區(qū)域活動材料作為游戲得以順利開展的重要硬件資源，其重要性不言而喻，然而很多教師會發(fā)現(xiàn)園內(nèi)能正常用于教學(xué)的材料嚴(yán)重短缺。幼兒園為了能保證區(qū)域活動的正常開展，必須購置各類玩具和材料等，然而一旦經(jīng)費(fèi)不足，負(fù)責(zé)籌備游戲的教師就不得不親自手工制作教具，但是這種方式效率明顯過低，這也直接導(dǎo)致了教具更新頻率過低。長時(shí)間不能接觸新的玩具，也會在很大程度上降低幼兒對于游戲的興趣從而使區(qū)域活動的效果大打折扣。

4.區(qū)域活動脫離實(shí)際，有悖幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時(shí)，有時(shí)會受到自己主觀經(jīng)驗(yàn)影響而構(gòu)造出完全不符合幼兒生活實(shí)際的活動內(nèi)容。例如，有的區(qū)域活動的場景被設(shè)定為醫(yī)院以及銀行，很明顯這些場景并不是幼兒熟悉的環(huán)境。由于缺乏原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幼兒對這種活動很快會失去興趣。在這種情況下，即使教師能開發(fā)出較為有趣的玩法，也會因?yàn)椴环嫌變旱纳罱?jīng)驗(yàn)而無法深入且持續(xù)地進(jìn)行，有悖區(qū)域活動開展的初衷。

二、幼兒園區(qū)域活動的針對性調(diào)整策略

策略1：融合區(qū)域活動的不同分區(qū)

這一策略的主要思路是將原本互相獨(dú)立的語言區(qū)、生活區(qū)等不同游戲區(qū)域與小吃店、娃娃家等角色區(qū)域加以融合，從而使每個(gè)角色區(qū)都能成為一個(gè)一體化的小單元，增強(qiáng)活動的趣味性以及整合性。例如，娃娃家中制作的“手工餅干”可以進(jìn)行烘烤、喂娃娃，請客人吃飯等游戲，美食區(qū)可以制作花色不一的花色“手工餅干”，推出特色美食，吸引顧客光臨。增強(qiáng)游戲趣味性，更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

策略2：化“區(qū)域隔離”為“區(qū)域聯(lián)動”

這一策略的思路是真正實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)和交流，并最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲“聯(lián)盟”。例如“大酒店”可以到“手工坊”訂貨，“手工坊”批量生產(chǎn)“特色餅干”，并在這個(gè)過程中開展“外賣”或者是“快遞”游戲。這一游戲方式更適合在大班孩子中舉辦，這樣一來就會在整個(gè)班級中形成一個(gè)迷你的小社會，各個(gè)區(qū)域之間產(chǎn)生必要的聯(lián)系，不僅能促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

策略3：區(qū)域材料簡單化、互動化、多功能化。

代替式材料。這一類型的材料具備一定的象征意義，可通過以物代物的形式在游戲過程中充分發(fā)掘幼兒的想象力。例如，教師在游戲開始前提前準(zhǔn)備好各種不同顏色和形狀的泡沫、海綿以及紙板等材料，游戲中誘導(dǎo)幼兒將綠色長條形海綿替換為黃瓜、絲瓜等，將白色圓形泡沫替換為年糕、湯圓等。盡管從成人角度看這些材料可能不是特別逼真，但是這種游戲可充分發(fā)掘幼兒的想象力，很有意義。

半成品式材料。這一類型材料最大的特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)自由組合，便于幼兒根據(jù)游戲場景的實(shí)際需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條黏貼在在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點(diǎn)心店”中，教師提供紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這一類型的材料可以充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的思維能力培養(yǎng)大有裨益。

一物多用式材料。這一類型的材料具有多種功能，同一種材料可能適用于多種情境。例如，不同色彩的紗巾不僅可以作為幼兒跳舞的工具，還可以作為走秀區(qū)的披肩。一物多用有助于引導(dǎo)幼兒開拓材料的不同功能，最大程度發(fā)揮材料的價(jià)值。

策略4：老師適時(shí)介入?yún)^(qū)域活動游戲

當(dāng)幼兒自主進(jìn)行游戲時(shí)遇到僵局，教師可以隨機(jī)應(yīng)變地以參與者身份介入到游戲當(dāng)中，化解僵局的同事推動游戲的進(jìn)一步開展。

幼兒游戲極大程度地拓展了幼兒想象力的發(fā)展空間，這也在一定程度上給幼教工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。幼兒教師只有通過不斷地觀察思考、不斷地調(diào)整游戲策略，才能從更深層次發(fā)掘幼兒的實(shí)際需求，才能逐步走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能真正體現(xiàn)幼教工作的價(jià)值。

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