張龍嬌

【摘要】作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要的組成部分，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生英語綜合水平的提升具有不可忽視的作用，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容?；诖?，本文分析了目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并提出了在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，希望可以給英語教學(xué)實(shí)踐提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其中思維品質(zhì)主要指的是學(xué)生能夠根據(jù)語言來進(jìn)行分類和概括，理清其中的邏輯關(guān)系，并正確判斷其中的觀點(diǎn)和表述自己的觀點(diǎn)。而這也是提升學(xué)生英語綜合水平的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式的固定

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師一般都是將其分為閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學(xué)模式，過分注重詞匯、語法等內(nèi)容的講解。在這樣固定的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主動參與的意識就無法得到促進(jìn)，對文章的紋理脈絡(luò)就很難理解和掌握，而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更是缺少思考的過程，不利于思維品質(zhì)的提升，更難保證英語的高效學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)過于單一

問題的設(shè)置是英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，科學(xué)合理的問題設(shè)置能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生思維能力的提升。然而由于部分教師在教學(xué)中不是很重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題的時(shí)候過于簡單，缺少創(chuàng)新意識。部分教師就是按照教材的課后問題按部就班進(jìn)行，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，無法有效提升其語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)高中英語的教育教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)之所以沒有得到有效的培養(yǎng)，其最主要的因素是教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生只是一味的機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，課堂互動交流較少，教師不夠重視學(xué)生所提出的想法與觀點(diǎn)，長此以往學(xué)生也不愿思考與表達(dá)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和推理能力

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備在閱讀前、閱讀時(shí)播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或者問題等，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確閱讀，調(diào)動起學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加高效的閱讀。在閱讀后還可以要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，評價(jià)作者的觀點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，教師在教學(xué)高中英語人教版必修一Unit5《Nelson Mandela》這一課時(shí)，其文本“Elias'Story”是一篇講述了文章主人公Elias受到種族歧視被Nelson Mandela幫助的事情。在學(xué)生簡要閱讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的文體進(jìn)行判斷，可以得出這一是篇記敘文，接著確定文章的主題，根據(jù)由淺入深的原則設(shè)計(jì)問題。如，提問學(xué)生本篇閱讀材料所采用的寫作手法是什么，對于體現(xiàn)Nelson Mandela的偉大有什么作用嘛？再讓學(xué)生抓住記敘文的要素進(jìn)行提取文章的關(guān)鍵信息，了解整個(gè)故事的背景知識等。教師利用多媒體設(shè)備和問題的設(shè)置，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下，促使其自主探究、思考以及合作學(xué)習(xí)等。通過這種方式可以促使學(xué)生在閱讀過程中的思維較為連貫，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也促使了學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力

高中英語教師在閱讀教學(xué)中通常比較重視對語法、詞句等細(xì)節(jié)的講解，卻忽視了文章整體的宏觀結(jié)構(gòu)，使得實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中重視篇章意識，要在實(shí)際教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生從語篇角度和宏觀結(jié)構(gòu)理解文章的內(nèi)容，從而能夠?qū)ξ恼碌慕M織模式和結(jié)構(gòu)有所掌握。教師善于借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生對文章的主線進(jìn)行梳理，了解作者的寫作思路。例如，教師在教學(xué)高中英語人教版必修二Unit4《Wild life protection》時(shí)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并提出問題、分析問題和解決問題，在這一部分教師就是就可以引導(dǎo)學(xué)生從when，where，who，why，what以及how來入手，去深入閱讀文本。最后在要求學(xué)生模仿閱讀文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合乎邏輯的寫作，讓學(xué)生的寫作思路可以得到鍛煉，從而促使學(xué)生讀寫能力的有效提升。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速了解文章的內(nèi)容，提升思維的邏輯性，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，是促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平提升的重要途徑。

（三）課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力

課后的總結(jié)概括是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的有效方式，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。但是，在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師在講完文章后就開始進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，忽視了這一環(huán)節(jié)。所以，高中英語教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)完成后對文章的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括和延伸，這樣可以有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)新思維能力。例如，教師在教學(xué)高中英語人教版必修二Unit2《The Olympic Games》的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生從單詞、短句到句子的歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識體系來改寫句子，在這個(gè)過程中學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力到得到了鍛煉，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果提升的重要方式。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改不斷深入的背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提。而思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該給予足夠重視，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境，為學(xué)生提供開放的思維空間，從而促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，為學(xué)生的英語綜合水平發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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