李彥均

摘 要：為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，不少新理念、新方法開始應(yīng)用其中，大量實踐表明，分層教學(xué)能夠取得良好的效果。本文圍繞分層教學(xué)，從準(zhǔn)備工作、具體應(yīng)用兩大方面分析了該方法在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實際應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一個問題，即班級學(xué)生的水平參差不齊，采用過去一刀切的方法，難以全體兼顧，容易導(dǎo)致兩極化。隨著新理念的提出，許多新方法相繼產(chǎn)生，如分層教學(xué)法，重視學(xué)生之間能力、思考方式等因素的不同，根據(jù)此制定相應(yīng)的目標(biāo)，并對整個教學(xué)過程加以調(diào)整。但該方法在執(zhí)行時存在著很多問題，必須考慮周到，合理運用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1做好前期準(zhǔn)備工作

1.1加強心理溝通

對于分層，部分初中生和家長容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為分層次就是歧視。因此，開展分層教學(xué)之前，應(yīng)充分與家長和學(xué)生溝通，令其了解該方法，并進行心理疏導(dǎo)。把意見征求書寄給家長，將分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)陳述，引導(dǎo)家長形成正確的認(rèn)知，并鼓勵孩子接受。也可采用網(wǎng)絡(luò)解疑、電話訪問等方式，分析過去的教學(xué)法和分層次法的區(qū)別。為消除家長和學(xué)生的擔(dān)心，進行心理溝通時，需強調(diào)兩點：第一，層次教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是認(rèn)清學(xué)生的真實水平，并在此基礎(chǔ)上予以提升。所以并非在高層次就對學(xué)生有利，而要清楚自身能力。第二，層次并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生的進步情況適當(dāng)調(diào)整，基礎(chǔ)差的同學(xué)通過努力也可以進入到高層級，而尖子生如果太驕傲不進取，也可能會退步。

1.2合理確定分層

如何分層很關(guān)鍵，應(yīng)綜合學(xué)生各方面考慮，對其進行整體考察。選取基礎(chǔ)現(xiàn)狀、主動性、自覺性、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等指標(biāo)，以問卷調(diào)查的方式進行打分，同時教師還要結(jié)合其平時的表現(xiàn)作出客觀評價。一般都會分為三個層級，但筆者認(rèn)為可適度增加，比如分為A～E五個層級，其中，E級為底子薄弱、成績較差且態(tài)度消極、缺乏自信的學(xué)生，基本沒有人全部符合，設(shè)計這一層級主要是為了保護學(xué)生的自尊心。同樣，最初階段達到A級的學(xué)生也極少，可給學(xué)生提供上升的空間。然后，需確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以D層級學(xué)生為例，課堂教學(xué)的目標(biāo)是令其理解并掌握最基本的內(nèi)容，提問應(yīng)以基礎(chǔ)問題為主，教學(xué)方法適宜采用模板式，考評時則要先鼓勵，再指出其不足之處。

1.3層次變動方式

正如前面所說，層次是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷變動的，A級和E級的人都極少，是為了讓學(xué)生認(rèn)識到，他們并沒有那么差，但距離優(yōu)秀還有一定的差距，進而培養(yǎng)他們勝不驕敗不餒的心態(tài)，既要努力進取，又不能太過驕傲。至于變動時機和方法，教師可以抓住關(guān)鍵因素，如成績、態(tài)度等，素質(zhì)教育不提倡唯分?jǐn)?shù)論，但成績無疑最能直接反應(yīng)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括課堂知識掌握情況、考試技巧等。而態(tài)度，則關(guān)乎層次教學(xué)法的開展，所以整個過程都必須觀察學(xué)生心態(tài)的變化。隨著學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，以及成績的提升，教師應(yīng)適時創(chuàng)造升級條件，可以鼓勵學(xué)生自己申請，也可以通過暗示等方法予以引導(dǎo)。如果部分同學(xué)需要降級，教師務(wù)必要做好心理開導(dǎo)工作。層次變動不能太過頻繁，每學(xué)期2～3次即可。

2實際中的具體應(yīng)用

2.1課堂教學(xué)

在過去教學(xué)中，往往是根據(jù)知識點的難度確定教學(xué)方式，以提高課堂效率，比如二元一次方程組的表達形式，可以一筆帶過，學(xué)生了解即可。而方程組的求法原理，需要學(xué)生弄清楚，再高一層次，需要靈活運用，如代入法、消元法等。這種方法忽略了學(xué)生的能力，只是把教學(xué)內(nèi)容劃分層次，而分層教學(xué)則是兼顧學(xué)生、知識難度，D層次學(xué)生熟悉方程組的表達形式，能夠根據(jù)教材上的步驟完成練習(xí)即可；C層次學(xué)生則要脫離課本，熟練掌握解題步驟；B層次學(xué)生應(yīng)該靈活運用常用的求法；A級學(xué)生則要求能推理各種求法，并在應(yīng)用中靈活轉(zhuǎn)換。課堂提問時，D級、C級可問學(xué)生是否掌握剛才的內(nèi)容，有無疑問，B級學(xué)生則可問們是否有新的想法。課堂練習(xí)亦是如此，根據(jù)學(xué)生的層級安排相應(yīng)的習(xí)題。

2.2課后輔導(dǎo)

在留置課后作業(yè)時，D級學(xué)生完成教材上的習(xí)題即可，如果教材習(xí)題有難度，可將其分解開；C級學(xué)生則側(cè)重于鞏固練習(xí)，習(xí)題涉及主要知識點、疑點難點；B級、A級學(xué)生則可做一些經(jīng)典題目，或者從課外資料中挑選一些難度較大的提高題，不強求學(xué)生能全部解決，但要有思考過程。

課后輔導(dǎo)很容易被忽略，老師和學(xué)生的空閑時間經(jīng)常沖突，采用分層教學(xué)法，教師需掌握輔導(dǎo)方法。若是A級、B級學(xué)生，盡量讓他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)、互相幫助，教師可予以適當(dāng)點撥；C級學(xué)生則可建立小組，合作交流，相互之間補充促進，提高自學(xué)能力；D級學(xué)生可予以個別輔導(dǎo)，使其打牢基礎(chǔ)，并逐步掌握學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)不同層次時，盡量分開，以免彼此間打擾，如果低層級的學(xué)生有興趣，也可以旁聽。

2.3復(fù)習(xí)考試

一般而言，課堂復(fù)習(xí)時間較短，依據(jù)分層教學(xué)法，A級學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)，B級學(xué)生則可引導(dǎo)他們嘗試用新方法解題，在平時練習(xí)中一定會遇到不常用的新方法，主要是為了強化學(xué)生的創(chuàng)新求異意識。C級學(xué)生則要熟練運用求根公式、因式分解等方法，D級學(xué)生熟練掌握教材重點內(nèi)容，并能用最基本的方法解題。

為突出分層教學(xué)法，在期中、期末等重要考試中，可設(shè)計不同難度的試卷，由學(xué)生根據(jù)自身實力選擇。成績只是期中評價或期末評價的一部分，還包括其他因素，如對試卷的選擇，如果平時表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生選擇D級試卷，教師可在綜合評分中減分，這么做是為了避免學(xué)生為考高分而故意選低層級的試卷。而對于低層次選擇高層級試卷的學(xué)生，應(yīng)視情況而定，有些學(xué)生潛力很強，有些則是為了希望能獲取好評價。

3結(jié)束語

每個學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)都不同，應(yīng)該因材施教，根據(jù)其具體水平采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的實施，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受重視，為解決應(yīng)用中的困難，還需教師做足準(zhǔn)備，靈活應(yīng)變，充分發(fā)揮該方法的優(yōu)勢。

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