買寧

【摘 要】以計算機為核心的信息技術已經滲透到英語教學的方方面面，信息技術與課程的融合日益深入，與之相應的教學模式也呼之欲出。PBL是近年涌現出來的以問題為基礎，以學生為中心，以教師為導向的啟發(fā)式教育方式。本文旨在研究如何利用信息技術，以網絡為載體，結合PBL教學模式更新英語寫作課的教學理念，探索在網絡環(huán)境下PBL教學模式的優(yōu)勢、具體操作流程和面臨的挑戰(zhàn)，為英語寫作教學改革提供全新的思路。

【關鍵詞】PBL教學模式；網絡環(huán)境；英語寫作教學

一、引言

英語寫作課是高等院校英語專業(yè)的核心課程，英語寫作能力也是衡量學生英語綜合運用能力的一個重要指標。然而從歷年的專業(yè)英語四、八級的考試成績不難看出，寫作部分得分較低是學生的薄弱環(huán)節(jié)。盡管國內外學者經過多年的摸索實踐對英語寫作教學進行了廣泛深入的研究，各種英語寫作教學方法應運而生，但是目前英語寫作教學依然不盡如人意面臨諸多問題：第一，國內現有英語寫作教材過于陳舊，寫作練習設計較少，范文缺乏趣味性和時效性；第二，英語寫作教學模式單一，教師是課堂的主導，學生處于支配地位缺乏學習熱情，而教師迫于繁重的工作量和科研任務的壓力不得不減少寫作訓練的次數，人均的作業(yè)批改次數也大大減少；第三，英語寫作課不受學生歡迎，學生有畏懼寫作的心理，文章只注意形式和語法但是內容空洞，思路狹窄僵化，普遍缺乏批判性思維和創(chuàng)新意識。

隨著計算機和網絡開始在我國大學普及，以計算機為核心的信息技術已經滲透到英語教學的方方面面為教學提供了有利的技術支持，也為英語寫作教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。我國教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習建設為基礎，以學習方式和教學模式創(chuàng)新為核心”。PBL是英文problem based learning的簡稱，它是一種以問題為核心，以解決問題為驅動力，通過分組展示、闡述和討論以及相互交流為手段，以激發(fā)學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和批判性思維為主要目標的全新教學模式。PBL教學法以學生為中心，教師為指導，在教學過程中鼓勵學生通過多向思維自主地探索問題，以問題情景激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和自主學習意識。

本文旨在研究如何利用信息技術，以網絡為載體，結合PBL教學模式更新英語寫作課的教學理念，探索在網絡環(huán)境下PBL教學模式應用英語寫作教學的優(yōu)勢、具體操作流程和面臨的挑戰(zhàn)。

二、網絡環(huán)境下英語寫作PBL教學模式的優(yōu)勢

信息技術與英語寫作教學相融合，可以營造新型的外語教學環(huán)境，實現學習環(huán)境網絡化，學習資源數字化。PBL教學模式引入英語寫作教學有助于形成直觀的多元互動式教學模式即師生互動、生生互動和生機互動，從而達到英語寫作教學教和學的雙贏，其具體優(yōu)勢如下：

1.改變原有的英語寫作課單一的教學模式提升了教學效果

傳統的英語寫作教學模式是以教師為主導，學生處于支配地位缺乏學習熱情，課堂氣氛比較沉悶。依據PBL理論，學習者的學習源自于學習中遇到的實際問題，問題貫穿于整個學習過程。PBL教學模式以學生為教學的中心，強調學生對知識的主動探索，通過教師設計的問題激發(fā)學生對知識的好奇心，以小組協作的形式通過組內成員間的交流與合作自主探究，并通過圖書館和網絡查閱資料來找到答案最終解決問題。在這個學習過程中學生實現“做中學”，完成知識的主動建構。這種全新的教學模式，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，有助于激發(fā)學生學習的積極性、主動性和能動性。由原先的缺乏熱情變?yōu)橹鲃犹剿?，有助于鍛煉學生的查閱資料、檢索文獻、閱讀理解、邏輯推理、批判性思維、歸納分析等終身自主學習的能力，大大提升了教學效果。研究表明，PBL教學模式引入英語寫作教學“極大避免了學生盲寫瞎練，增長了他們的學習信心和主動精神?！?/p>

2.多元互動的教學模式大大提高了學生團隊合作能力

網絡環(huán)境下，計算機輔助英語寫作平臺的投入使用和寫作網站的建成，打破了傳統外語教學模式的限制和障礙，PBL教學模式應用于英語寫作教學可以實現豐富多彩的多元互動教學模式。PBL教學模式實施的核心是分組，其順利進行有賴于互助合作原則通過師生、生生之間的互相合作，能夠使學生處于積極主動的參與狀態(tài)，體現了PBL教學模式以學生為中心的教學理念。

對此教師根據學生的程度差異、學習風格和學習者特征進行分組，并以社會生活、教材和專題寫作話題為探索內容，把學生的生活實際和經歷作為參考對象，通過小組、集體和個人多種形式以互助合作學習為原則完成英語寫作教學任務。學生可以借助寫作教學平臺或者多種網絡社交工具建立qq群，微信群，郵件等多種方式與同學和老師進行及時的交流探討，打開思路，激發(fā)寫作熱情和創(chuàng)新意識。通過網絡滲透課堂內外，可以為學生與教師，學生與學生提供互動平臺，大大提高學生的團隊協作能力，進行有效的學習。

3.有助于優(yōu)化教材建設開發(fā)輔助英語寫作教學的資源

目前的英語寫作教材多側重寫作理論講解，寫作練習匱乏，范文過于陳舊，無法調動學生的學習熱情。PBL教學模式要求教師在學習的過程中為學生提供大量的輔導資源，這些輔導資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學生可以借助這些資源進行自主學習和小組合作學習，達到良好的知識傳播效果和知識內化的目的。網絡和多媒體技術具有圖文并茂、時效性強、信息量大、趣味性強等特點，為PBL教學模式專題教學設計和實踐提供了強大的資源支撐。

教師依據課程要求、教材內容和教學目標，借助網絡平臺研究開發(fā)動態(tài)的，聲色并茂的多媒體課件和教學視頻，設計制作表現力、感染力很強的教學內容，利用多媒體技術，逐步建成由文字教材、網絡課件和視頻、電子教材、試題庫、系列課外閱讀和英語寫作網站構成的信息量大、內容新穎的立體化教學資源輔助英語寫作教學，彌補了現有英語寫作教材的不足。endprint

三、網絡環(huán)境下PBL教學模式應用英語寫作教學的操作流程

PBL教學法主張以學生為中心，教師為指導，在教學過程中教師設計問題情景激發(fā)學生的學習熱情鼓勵學生通過多向思維自主地探索問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和自主學習意識。講過具體的實踐，其具體操作可按照以下流程進行。

1.教師創(chuàng)設學習情境提供寫作主題

PBL主要是以解決問題為導向，在其指導下的英語寫作教學的一切活動都來源于教學中的實際問題。在英語寫作的教學過程中，作文范文的內容和作文的題目包羅萬象社會涉及教育、文化、政治、經濟、日常生活等主題，教學活動也就不再單純是語言教學。由于不少學生對于英語寫作，常常感到無話可說缺乏寫作素材。因此教師必須想方設法選取學生感興趣的專題作為教學內容，積極利用問題情境，最大程度地調動學生的寫作熱情，營造出一個民主和諧的教學環(huán)境，使每個學生都可以積極地參與進來集思廣益，幫助學生突破思維的僵化，打開思路積累寫作素材。

2.學生根據問題展開合作學習

PBL為網絡學習提供了學習的主題—來自于實際教學中的各種問題，網絡為PBL所倡導的自主和合作學習提供了平臺和學習組織形式。教師提出寫作主題后，通過分組小組成員可以圍繞該主題利用多媒體實驗室和英語寫作平臺展開線上或線下的交流與討論。小組成員合作完成寫作過程包括準備階段、寫作階段、修改與重寫階段。在寫前的準備階段，學生可以在老師的指導下搜集和查閱相關寫作主題的文獻資料、視頻、圖片等多種多樣的材料，依托網絡平臺隨時與其他成員分享有價值的內容，便于學生打開思路積累素材開展創(chuàng)作。在寫作階段，學生可以在小組內與同學討論寫作主題，列出文章的提綱，然后根據寫作框架，對搜集到的相關寫作材料進行分析、處理，最終形成自己的觀點與見解，教師也可以與學生分享自己對寫作主題的觀點并提出寫作建議。學生通過與同學、教師之間的交流與探討，激發(fā)寫作靈感。在文章的修改階段，初稿完成后，在小組內可以對學生的作文進行評改。小組評改主要集中在對文章語法、句子、詞匯等細節(jié)方面的修改。合作學習的過程中，每一位小組成員既是自己學習的負責人，也是其他小組成員學習的協助者，學生可以充分利用網絡資訊發(fā)達，時效性強的優(yōu)勢，通過相互交流，打開思路，激發(fā)寫作熱情和創(chuàng)新意識，降低學生英語寫作的焦慮，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和分析問題的能力。

3.反饋與評價

基于網絡平臺的PBL模式中的教與學的過程是開放性的，是一個動態(tài)的、多維度的教學過程，因此其評價和反饋方式也應是多元化的。

既包括來自教師的師生評價，又要有合作小組的生生互評，和來自英語寫作平臺的自動評分系統的評價。作文完成后，教師對學生的作文進行評改和反饋，教師的評改則主要集中在語篇上，如作文內容、結構、布局等方面的評改；小組成員小組評改主要針對文章語法、句子、詞匯等語言層面的修改，因此小組評改與教師評改是相輔相成、互相補充的。同時英語寫作平臺的自動評分功能信效度高，通過專家研發(fā)的語法錯誤、篇章結構和選詞準確性等方面的幾十項作文評分指標，對單篇或批量作文進行自動評分，并自動生成分值圖和參考評語。

四、結語

通過以上分析，網絡環(huán)境下PBL教學模式應用于英語寫作教學調動了學生對英語寫作的積極性，提高了學生對英語寫作的自信心，培養(yǎng)了學生批判性思維的能力?！巴ㄟ^網絡，學生之間、教師與學生之間的交流可以得到及時反饋，學生的寫作心理將向好的方向轉變—積極性提高了，自信心增強了，會更用心去寫?！保≒138-140）可見，網絡為PBL應用英語寫作教學的發(fā)展提供了廣闊前景。然而在具體的教學過程中，不難發(fā)現該模式的應用也面臨一些挑戰(zhàn)，如：教師對傳統的教學模式有一定的依賴，如何轉變教學觀念，放棄課堂的主導地位，以學生為中心；教師綜合能力的提高，如何創(chuàng)設調動學生學習熱情的學習情境，最大程度的激發(fā)學生的學習熱情；學生的語言水平參差不齊，合作學習過程如何有效推進。這些問題的解決仍需要進一步的研究與探討，在實踐中不斷完善PBL教學模式應用與英語寫作教學的各個環(huán)節(jié)，為英語寫作教學改革提供更廣闊的空間。

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（本文為河南中醫(yī)藥大學“科研苗圃工程”項目資助。項目編號：MP2015-63）