陳晨

【摘 要】新課標(biāo)對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，在高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，要求老師以學(xué)生核心素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以期提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。本文就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略展開了研究，并做了如下相應(yīng)的介紹。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究；解答問題；主干內(nèi)容；結(jié)合實(shí)際

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一門學(xué)科以后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科中育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率來說具有十分積極的意義，學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來人生道路的發(fā)展，是學(xué)生必備的一種品質(zhì)。核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)期以來所學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及化學(xué)的思維能力，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略具有更加明確的方向，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)具有著積極的作用。作為一名高中化學(xué)老師，根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面就關(guān)于如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開化學(xué)教學(xué)談了本人的幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生基于一定的證據(jù)對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及其變化提出假設(shè)與想法的能力，讓學(xué)生能夠具有競(jìng)爭(zhēng)合作的意識(shí)，在他們面對(duì)不同觀念的時(shí)候敢于提出自己的見解。例如，在金屬置換反應(yīng)章節(jié)中，講到特殊的Na與CuSO溶液發(fā)生2Na+2HO=2NaOH+H↑，2NaOH+CuSO=NaSO+Cu（OH）↓反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師可以嘗試先不給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是先讓學(xué)生們猜猜二者反應(yīng)究竟會(huì)發(fā)生什么樣的變化，會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，以及可能的反應(yīng)化學(xué)方程式是什么。通常學(xué)生們以為其會(huì)發(fā)生2Na+CuSO=NaSO+Cu↓的反應(yīng)，表現(xiàn)為產(chǎn)生銅沉淀。然而，當(dāng)學(xué)生們見證了真正的反應(yīng)現(xiàn)象后大吃一驚，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全出乎學(xué)生的意料：反應(yīng)十分劇烈并放出大量的熱，鈉起初浮在液面上，接著熔化成閃亮的小球，四處游動(dòng)，伴隨著輕微的爆炸，鈉最后消失，溶液中生成藍(lán)色絮狀沉淀。與學(xué)生認(rèn)知完全不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果激起了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生思考：這種藍(lán)色絮狀沉淀物是什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因又是什么？這就是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力與動(dòng)腦能力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)解答化學(xué)問題

老師在化學(xué)題目的講解時(shí)應(yīng)該注重正確引導(dǎo)學(xué)生思考題目、解答題目，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、舉一反三的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行反應(yīng)熱量變化以及反應(yīng)的過程圖的時(shí)候，我們可以給學(xué)生觀察如下幾幅不同類型的圖像：

以圖a為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范講解，圖a中的a階段是反應(yīng)開始到反應(yīng)過程最高能量所需吸收的能量，即為“活化能”，而a-b段則就是反應(yīng)所吸收的總能量，故判斷該反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。在做完示范講解之后，老師再讓學(xué)生舉一反三地分析圖b圖c，讓學(xué)生判斷這些圖像分別是屬于放熱反應(yīng)還是屬于吸熱反應(yīng)，以及焓變的計(jì)算、活化能與過度狀態(tài)在圖上的體現(xiàn)等。此外，當(dāng)老師在幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過趣味圖片展示的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在進(jìn)行焰色反應(yīng)的教學(xué)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生展示不同金屬在焰色反應(yīng)時(shí)各具特色的火焰，以及科普北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)煙火的五顏六色即是運(yùn)用了焰色反應(yīng)的原理等。老師還可以讓學(xué)生嘗試思考更多的東西：焰色反應(yīng)只能使用無(wú)繡鐵絲或者鉑絲嗎？如果不使用酒精燈顏色反應(yīng)是否能正常進(jìn)行？鉀的焰色反應(yīng)一定要通過藍(lán)色玻璃片進(jìn)行觀察嗎？這些問題具有一定的相似性，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中能夠?qū)@些相似反應(yīng)有一個(gè)更加系統(tǒng)性的整理，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相當(dāng)大的幫助。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)將化學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合

化學(xué)源于生活而運(yùn)用于生活，是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該更加注重理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，將化學(xué)理論生活化，并基于此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。生活中有許多化學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，例如，生活中的鐵生銹（尤其是處于潮濕狀態(tài)的鐵器）是由于鐵接觸空氣通過水形成原電池發(fā)生了2Fe+O+2HO=2Fe（OH）；4Fe（OH）2+O+2HO=4Fe（OH）；2Fe（OH）=FeO+3HO的反應(yīng)；發(fā)生了許多老人骨質(zhì)疏松，是由于他們?nèi)狈瘜W(xué)元素Ca元素；所謂的鬼火則是白磷由于燃點(diǎn)極低而在空氣中自燃發(fā)生4P+5O=燃燒=2PO的反應(yīng)……當(dāng)老師在進(jìn)行化學(xué)元素教學(xué)的時(shí)候，可以類似地從這些生活現(xiàn)象中切入，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解與記憶，加強(qiáng)學(xué)生解釋生活問題的能力，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到最充分的體現(xiàn)。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)來說十分重要，在化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，多鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，旨在為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供思路和方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郝京華.《學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)的新方向：從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)》，《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）》，2015年11期endprint