李煙銀

摘要：隨著新課程的不斷深化和改革，對(duì)低年級(jí)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，它不僅是小學(xué)教學(xué)的重要科目，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，采取巧妙靈活的指導(dǎo)方法，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，在拓展學(xué)生文化視野和思維空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力等，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展?；诖?，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)；有效策略

引言：課外閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅可以增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升學(xué)生的文字理解能力和表達(dá)能力，拓展他們的文化視野，同時(shí)更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也表明：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從閱讀中獲得快樂(lè)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、故事以及寓言等方面的材料，從中體會(huì)生活的美好，從而感悟人生的道理，更加尊重生命、熱愛自然。因此，老師要盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生可以徜徉在知識(shí)的海洋中，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，提升自身的文化底蘊(yùn)。

一、低年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀現(xiàn)狀分析

本校為了解低年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀情況，進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。從表1中我們可以看出喜歡和一般喜歡的人數(shù)基本上各占一半，其中還有6%的學(xué)生不喜歡閱讀，從整體上來(lái)看學(xué)生閱讀興趣不高成為閱讀量較低的重要原因[1]。從閱讀質(zhì)量角度分析，學(xué)生在課外閱讀中主要有以下幾種現(xiàn)象：（1）學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣；（2）書籍選擇不適合，學(xué)生家中收藏的書籍?dāng)?shù)量有限或者是書籍類型不適合，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的閱讀；（3）學(xué)生沒有掌握正確的讀書方法，拿起書籍通常不知道該從哪開始讀，或者是怎樣更好吸取閱讀中的內(nèi)容，只是模棱兩可的讀，無(wú)法獲得良好的閱讀效果。（4）學(xué)生在閱讀中存在不認(rèn)真情況，我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常都會(huì)選擇帶圖片的書籍進(jìn)行閱讀，而且大多數(shù)學(xué)生都是只看圖，僅有少數(shù)學(xué)生閱讀文字，但也是草草翻閱就結(jié)束，無(wú)法深刻感悟書籍中的內(nèi)容和知識(shí)。（5）低年級(jí)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡普遍較小，正是處于一種活潑好動(dòng)、愛玩愛瘋的階段，所以除了基本的上課時(shí)間外，學(xué)生都是將大多時(shí)間用在玩耍上，很少有學(xué)生積極主動(dòng)的靜下心來(lái)翻閱書籍，僅有少數(shù)學(xué)生喜歡讀書，但是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，也很難保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀興趣。見表1 。

此外，隨著科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷提升，各種新媒體和移動(dòng)終端廣泛出現(xiàn)，并且普及到了每家每戶，尤其是各種手機(jī)小游戲的開發(fā)，其趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書籍的吸引力，得到了多數(shù)學(xué)生的注意和興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有很多學(xué)生喜歡玩手機(jī)游戲，幾乎是一回到家里就投入到游戲中無(wú)法自拔，已經(jīng)無(wú)暇分出更多時(shí)間來(lái)閱讀書籍。雖然有的智力游戲可以開發(fā)學(xué)生的智力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是如果長(zhǎng)時(shí)間只玩游戲而不看書的話，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展和成長(zhǎng)是極為不利的。

二、加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的有效策略

（一）合理選書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，才能積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。低年級(jí)學(xué)生的年齡普遍較小，識(shí)字?jǐn)?shù)量極為有限，所以老師在引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，盡量選擇一些內(nèi)容淺顯，圖文結(jié)合的書籍，方便小學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片來(lái)理解文字內(nèi)容，降低閱讀難度。還可以選擇一些學(xué)生熟悉的童話故事、動(dòng)畫、繪本等書籍，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)可以掌握更多的生字，積累文化知識(shí)[2]。

例如，老師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的小故事，同時(shí)可以結(jié)合多媒體技術(shù)將有關(guān)故事的圖片、人物以及故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，增加故事的生動(dòng)性，盡量運(yùn)用一些聲情并茂的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽取熱情。最開始的時(shí)候老師可以利用每節(jié)課的閱讀時(shí)間講一個(gè)短小的故事，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，老師就可以選擇一些較為長(zhǎng)一些的故事，并且將其分為幾部分進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生聽得正起興時(shí)停下來(lái)，說(shuō)道：“閱讀時(shí)間已經(jīng)到了，老師下節(jié)課在繼續(xù)為你們講解”，這時(shí)往往會(huì)有很多學(xué)生意猶未盡，想要快點(diǎn)知道故事的情節(jié)發(fā)展，這時(shí)老師就可以充分利用學(xué)生的這種心理，為學(xué)生推薦這本書籍，并且讓有興趣的學(xué)生購(gòu)買閱讀，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。而且要注意不要帶有強(qiáng)制性，否則會(huì)引起學(xué)生的反感。當(dāng)?shù)较鹿?jié)閱讀時(shí)間時(shí)，老師可以問(wèn)“有哪些學(xué)生回去閱讀這本書了呢？”，這樣不僅可以了解學(xué)生的閱讀情況，方便調(diào)整引導(dǎo)計(jì)劃，而且還可以讓看完書的學(xué)生上臺(tái)來(lái)為學(xué)生講解和角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性。

（二）合作引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，如果只是通過(guò)老師在課堂時(shí)間的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流和聯(lián)系，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，與老師產(chǎn)生一種思想上的共鳴，配合老師引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生閱讀[3]。在聯(lián)系過(guò)程中，老師可以從家長(zhǎng)那里更加深入的了解到孩子的性格特點(diǎn)和興趣愛好，并且推薦一些針對(duì)性較強(qiáng)的課外書籍，為學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買書籍提供指導(dǎo)。相同的，學(xué)生家長(zhǎng)也可以從老師那里了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，向老師學(xué)習(xí)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的引導(dǎo)閱讀。

在校園時(shí)間里，老師可以采取激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，學(xué)生如果能夠每天閱讀100字以上，老師就為他們獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅心，然后每周一評(píng)比，選出閱讀量在前五名的學(xué)生，將其評(píng)為閱讀之星；如果能夠連續(xù)堅(jiān)持一個(gè)月都能排名在前的學(xué)生，老師不僅要獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，還要為其頒發(fā)一定的獎(jiǎng)品，提升他們的閱讀自信心和榮譽(yù)感[4]。老師還可以在班級(jí)設(shè)置一個(gè)閱讀角，在板報(bào)上畫一棵閱讀樹，將學(xué)生每天的閱讀情況記錄在上面，方便學(xué)生在課下圍繞閱讀樹進(jìn)行討論，讓學(xué)生在了解自己閱讀情況的同時(shí)，還能看到他人的閱讀情況，使其形成一種競(jìng)爭(zhēng)心理，積極的投入到閱讀中去，通過(guò)閱讀數(shù)量的不斷增加提升學(xué)生的自豪感，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。endprint