林瑜紅

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。微課的設(shè)計(jì)以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)；微課的設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點(diǎn)；微課的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生情感參與為生長點(diǎn)?；谖⒄n學(xué)習(xí)后，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的困惑為起點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究為主線。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的積極思考問題、提高學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微課 有效應(yīng)用 二次備課

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課作為一種新興的教學(xué)資源逐步成為一線教師關(guān)注焦點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的教師開始嘗試著把“微課”引入課堂。近期聽了一節(jié)三年級(jí)的《一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法》課，老師將筆算除法的算理和具體算法錄制成微課，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生已有一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該得到用已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試探索并總結(jié)計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。因此，沒有必要做成微課讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課的應(yīng)用嘗試中，凸顯出一些問題：在開發(fā)中微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容的把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致許多微課達(dá)不到好的教學(xué)效果，甚至?xí)稍瓉淼摹叭斯唷弊兂伞皺C(jī)灌”。如何在教學(xué)中有效應(yīng)用微課？結(jié)合本人的實(shí)踐，本文將圍繞如何設(shè)計(jì)微課，如何進(jìn)行備課兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)用的微課

微課內(nèi)容雖然只有5分鐘左右，但也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)微課時(shí)，要注意選材，并非所以的內(nèi)容都適合做成微課。一般來說，陳述性知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的操作與演示和習(xí)題的講解等比較適合做成微課。

（一）微課的設(shè)計(jì)以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)

教師要認(rèn)真研讀教材，弄清知識(shí)的本質(zhì)，分清哪些知識(shí)是可以直接告知學(xué)生的，哪些知識(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的不能用講授的方式告知學(xué)生，針對(duì)每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)變成用機(jī)器灌輸知識(shí)。例如，三年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)毫米》一課，1毫米有多長是可以直接告知的知識(shí)，而厘米和毫米的關(guān)系和進(jìn)率要讓學(xué)生通過觀察、探究得出的，在微課中不能直接告知學(xué)生。

（二）微課的設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)的生長點(diǎn)等處設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分地思考，在思考中產(chǎn)生困惑，在困惑中提出問題。為了保證學(xué)生能有充足的時(shí)間思考，微課中應(yīng)在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置暫停鍵。例如，四年級(jí)《確定位置》教師制作了僅僅2分鐘長的微課，微課中教師先聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，舉例說明方向和距離可以幫助我們找到位置。接著問題情景：淘氣的爸爸要準(zhǔn)備參加淘氣班里的家長會(huì)，怎樣給淘氣的爸爸描述淘氣在教室中的位置？一石激起千層浪，在回顧確定位置的知識(shí)同時(shí)，開始探索新的方法。

（三）微課的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生情感參與為生長點(diǎn)

微課是能否有效促進(jìn)學(xué)生積極的課堂參與的關(guān)鍵樞紐。好的微課容易讓學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生積極思考，遇到難點(diǎn)主動(dòng)與人交流，出現(xiàn)不同結(jié)果敢于質(zhì)疑，從而能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，三年級(jí)的《數(shù)字編碼》，在微課中介紹身份證相關(guān)知識(shí)后，提出相同地址、相同性別、相同出生日期的雙胞胎身份證是否一樣呢？如果不一樣，又該如何區(qū)分呢？疑學(xué)生所疑，問學(xué)生所問，探索身份證的秘密行為從此而始。

二、基于微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次備課

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。教師在上課之前要分析學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課。在課中，教師要解決好課前預(yù)習(xí)學(xué)和課中學(xué)習(xí)的銜接，把學(xué)生課前的疑惑、錯(cuò)誤全部顯現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為課中學(xué)習(xí)的資源，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)

由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課的內(nèi)容沒有新鮮感和神秘感。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，優(yōu)化教學(xué)素材，使素材更吸引學(xué)生，引發(fā)認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在練習(xí)中設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的困惑為起點(diǎn)

只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能確定課中，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講。因此，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)單上的困惑，基于學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，三年級(jí)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)已掌握了小數(shù)的讀法和寫法。學(xué)生的困惑是：一是，不知道小數(shù)的含義是什么？二是，小數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？三是，是不是只有十分之幾才能用小數(shù)表示？在教學(xué)設(shè)計(jì)，小數(shù)的讀寫可以不講，重在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生在具體的情境中理解一位小數(shù)的含義，發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究為主線

設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，經(jīng)歷和體驗(yàn)過程，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終有所突破，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在課堂上，讓學(xué)生多講，教師少講或不講，只講對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織指導(dǎo)，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件。

總之，精心設(shè)計(jì)微課配合學(xué)習(xí)單使用，讓微課在課前、課中、課后都能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩的境界。作為一線教師在嘗試應(yīng)用微課教學(xué)過程中，且行且思，從而讓微課更有效地應(yīng)用教學(xué)，發(fā)揮微課的作用。

參考文獻(xiàn)：

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