葉敬玉

摘要：資源庫具有體現(xiàn)課改思想、強調探究、注重交互性、全面整合性等特點。通過結合實踐經驗，圍繞初中歷史學科特點，分類整理各種類型的歷史教學資源，能夠形成教案、導學案、課件、習題庫，以及各種案例庫等。歷史資源庫為師生積累了大量資源，是對歷史教材的補充，也豐富了歷史課程，促進了歷史教學的發(fā)展。通過使用歷史教學資源庫，進一步改革課堂教學的基本模式和流程，從而在一定程度上激發(fā)學生學習歷史的興趣，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，提高學習效率。

關鍵詞：初中歷史；資源庫；課堂教學改革

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0052-04

由于信息時代改變了教育理念與思想，也改變了生存與發(fā)展的環(huán)境。信息資源的高速傳播，既豐富了教育教學資源，也改變了人們的時空關系。但是歷史教學資源種類繁多，數量龐大，為了使歷史教學資源與初中歷史課堂相結合，讓歷史教學資源更好地為歷史課堂教學服務，使之有效地推進歷史課堂教學改革，我引導全區(qū)的歷史骨干教師通過構建歷史電子教學資源庫，形成具有教學意義的歷史圖片庫、多媒體素材庫、教案、導學案、課件、習題庫，以及各種資料庫。電子教學資源庫的建設與應用推動課堂教學改革，推進教學有效性。

一、構建歷史教學資源庫，豐富教學素材，奠定改革基礎

我們依據新課標要求，根據學校情況及教學特點，組織全區(qū)教研活動研討歷史教學資源庫創(chuàng)設的細則，各個學校通過集體備課打磨資源庫建設，通過信息平臺，經過集中全區(qū)骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨具特色的初中歷史電子教學資源庫。具體包括以下幾個方面：分類整理各種類型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫；查閱文獻資料結合自己的教學實際編制初中歷史電子教案及課堂導學案；針對具體課堂教學開發(fā)、積累一套具有較高實用價值的初中歷史教學課件；通過檢測與反饋積累、構建具有有效檢測功能的試題庫、習題庫；搜集、剪輯形成具有教學意義的多媒體素材庫。

在構建資源庫過程中，采用集體備課和多輪備課形式開展資源庫的建設。特別是教師在新課改教學實踐中對各種課程資源的設計、思考、制作、使用、體驗及課堂教學中生成的教學情景加以整理而形成的片段資料。資源庫把“古代史、近代史、現(xiàn)代史”作為一級主題，以此作為導航索引的目錄。二級主題以課程標準中的“歷史專題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級主題作為資源庫的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現(xiàn)。

資源庫將課程標準中的“內容標準”中規(guī)定的歷史知識從背景資源、發(fā)展情況、相關內容、資源鏈接等方面一一予以呈現(xiàn)。例如：在中國古代史中，課程標準規(guī)定學生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別”，根據課程標準這一要求，資料庫中從地理環(huán)境、歷史遺址、傳說故事、圖書資料、熱門研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結合的方式對課程標準進行獨具匠心的解釋。

電子教學資源庫建設服務學科教學，注重資源建設與教學應用相結合。如在學習岳麓版八年級歷史上冊第5課《洋務運動》，如何理解洋務運動的本質？可從圖片庫中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時選擇相關的文字材料引導學生探究洋務派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和民用企業(yè)的異同，讓學生進一步感知中國近代機器工業(yè)創(chuàng)辦于洋務運動時期，中國的近代化即以洋務運動作為開端。江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創(chuàng)辦的，招募外國工匠制造槍炮和輪船，有工人2000多人，是當時規(guī)模最大的軍事企業(yè)。洋務派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)的性質特點：一是它有嚴重的封建性，如經費官撥、軍事管理、產品官用；二是它帶有一定程度的資本主義性質，如使用機器生產，實行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創(chuàng)辦，是洋務派辦的最大的民用企業(yè)。它開張時只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，既經營國內運輸，也發(fā)展海外業(yè)務，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。洋務派創(chuàng)辦的民用企業(yè)的性質特點，一方面，它仍具有封建性，如國家控制企業(yè)，內部實行封建衙門式管理。另一方面，它比軍事企業(yè)增強了資本主義性質：一是它吸收了私人資本；二是產品投放市場，已是一種商品生產。通過對兩幅圖片及相關史料的分析，可知洋務派開辦的企業(yè)里體現(xiàn)了近代資本主義機器大生產，這也充分說明中國近代化的起步是從洋務運動開始的。

構建歷史教學資源庫便于將相關史實聯(lián)系在一起。例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關條約》增開通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內地——長江流域腹地，最富庶的地區(qū)。日本為何要增開這幾個通商口岸？蘇州和杭州這兩個城市的重要性不用多說，清代的重慶作為長江上游水路樞紐，也是長江上游的一大商業(yè)經濟中心。另一口岸沙市呢？大多數學生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認清日本的狼子野心。通過查閱資源庫中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當時也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無錫并稱為中國古代四大米市?？梢娙毡就ㄉ炭诎恫皇请S意劃的，是對中國的了解，是有預謀的。按照條約規(guī)定日本人可在通商口岸設立工廠，可見日本的侵略勢力已經深入到我國內地。

二、圍繞資源信息，進行互動交流，拓展學習空間

要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫中提取相關的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻資料片的有關片段，讓學生觀看欣賞和體驗思考，由此引入新課；先放一段與新課有關的音樂或主題歌曲，以吸引學生的注意力。也可以通過材料的引入，通過師生互動，從而導入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時，從資源庫中選出相關的材料和圖片。通過對材料的閱讀激發(fā)學生對馬克思這位歷史人物的好奇心；通過對圖片的欣賞激起學生對馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學生學習空間。

在資源庫的使用過程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問題時要善于引導學生抓住一些關鍵詞，即抓住材料中的有效信息。例如我在進行《辛亥革命》這一課的公開課教學時，從材料庫中引出民國時期的這樣一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。設計了這樣的問題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀點是什么？學生通過上下聯(lián)中關鍵詞“千古”與“萬歲”的對比，理解了上聯(lián)中時人對袁世凱篡權后復古稱帝的不滿，下聯(lián)則是時人對中華民國抱有的期待。

歷史信息無處不在，學生在學習之前已經有了一定的儲備信息，只不過這些信息是零散的，甚至可能是錯誤的，如電視劇的誤導。學生有基礎是好事，學習會有興趣，負面影響可能會起干擾作用，如學生太過了解你要講授的知識。如諸葛亮和周瑜的京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問學生誰的年齡大？接下來提供史學材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發(fā)現(xiàn)周瑜（175-210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學生認知：歷史與戲劇的區(qū)別。

三、優(yōu)化問題設計，提升歷史思維，推進有效教學

情境的創(chuàng)設如何，是學生有興趣主動探究和積極對話的重要前提。而巧妙的設問也是情境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)。在學習《長征》這一課時，常會引用毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”可是，《七律·長征》在哪一個教學環(huán)節(jié)，作為史料研習更為恰當？無疑在描述長征經過、概述長征精神時，吟詠這首詩更能激發(fā)學生“歷史現(xiàn)場”感。但作為史料引入教學，還需哪些支撐載體？無疑我們還需要一幅地圖來配合。我們從資料庫中提出這幅《中國工農紅軍長征路線》圖，根據這首詩和這幅圖精心設計問題，引導學生走進長征，了解長征，感受長征的精神，從而進一步提升學生歷史思維能力。

史料加設問就是創(chuàng)設情境，因此巧妙的設問關系到情境創(chuàng)設是否能夠成功。我在一次公開課中講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，在分析日本發(fā)動戰(zhàn)爭的國內因素時，從資源庫中找到有關日本明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就，日本的對外政策幾段史料。在教學中通過優(yōu)化問題的設計引導學生分析，在師生互動過程中，學生歷史思維能力不斷升華，學習的有效性突顯。我又把師生交流的要點記錄下來，形成板書提綱，知識展現(xiàn)一目了然。

探討歷史的問題，很重要的一個方面是還原歷史的本來面目，例如1954年日內瓦會議期間周恩來和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進行相關資料搜集，上課時才能對相關史實進行還原。在上課中出示資料庫中搜集到的相關材料引導學生進行討論。

材料一：周恩來為中國代表團作了如下規(guī)定：第一，我們不主動和美國人握手；第二，如果他們主動來握手，禮尚往來，我們不要拒絕。——王炳南《中美會談九年回顧》

材料二：“一位美國發(fā)言人說，雖然杜勒斯差不多每天都和周恩來在同一間屋里，但是他從來沒有和他談過話，甚至沒有朝他那方向看一眼?！薄?954年5月3日美聯(lián)社報道

材料一中周恩來為什么為中國代表團作出這樣的規(guī)定？材料二中美聯(lián)社的報道說明了什么？通過對兩段材料的問題設計和引導分析，日內瓦會議期間周恩來和杜勒斯握手傳聞的真相便會呈現(xiàn)在我們面前。

歷史內容本身含有智慧，認識歷史的過程是一個智慧的過程。通過對史料的研習，一方面提高學生解題能力，另一方面可以提升學生對歷史的感知。例如秦朝的殘暴統(tǒng)治使人民無法生活下去，社會矛盾空前激化。我們從資源庫中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農民被征發(fā)到漁陽去戍邊，在大澤鄉(xiāng)遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當斬。”即誤期，就斬！太殘酷了！官逼民反，揭竿而起勢所難免。

四、探索新模式，有效利用資源庫，推動教學改革

新課程要求運用多種多樣的教學模式，使學生主動參與到教學中來。教師可以從資源庫中獲取豐富的素材資源，創(chuàng)設情境，縮短與學習者的距離，從而優(yōu)化和整合課堂，促進教學質量的提高。動畫和視頻最能體現(xiàn)事物的發(fā)展，例如在學習“張衡與地動儀”時，教師由于專業(yè)水平所限，不易講明白地動儀的構造原理，可以通過多媒體課件制作，模擬地動儀的工作原理，其形象逼真的演示，學生很容易理解，同時也感覺到科學家的聰明才智。

新課程的實施要求構成和諧的師生關系，課堂上師生的互動學習將有助于學生的學習和發(fā)展。通過構建資源庫，充分發(fā)揮學生學習潛能；同時針對學生的個體差異，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步。資源庫中圖片等材料使學生在情境中積極參與；教學中巧妙設問使師生課堂討論熱烈，課堂煥發(fā)新的氣象。在這樣的交流互動中促進學生認知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調發(fā)展。

對于許多學生來說，歷史難不難，就在于其能否對歷史事件的前因后果搞清楚，因此引導學生分析歷史事件的起因及影響成為歷史學習的重頭戲，能否很好地運用歷史知識來分析歷史事件產生的背景及造成的后果成了衡量歷史教師專業(yè)技能高低的一把標尺。為此，在建設資源庫的過程中，我們把初中歷史導學案設計作為其中重要一環(huán)，并且以此組織教學。為此我們構建了宿豫區(qū)初中歷史課堂導學案范例庫，以此規(guī)范課堂教學。

初中歷史資源庫采集的資源豐富多樣，為學生提供了自主學習的平臺。例如，宿遷是楚霸王項羽的故鄉(xiāng)，查閱資源庫中“項羽篇”，通過項羽在宿遷留下的點滴，讓學生感覺遠古的歷史。有興趣的學生可以參觀近在咫尺的項王故里，以實地考查的方式，去走近項羽，了解古代的宿遷，使學生感知歷史，體驗歷史，以增強學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的樸素情懷。

不同的歷史學習需要不同的歷史學習材料，資源庫開闊了學生的視野，為學生的學習提供了材料支持，使學生學會了從生活中學習，在生活中體驗，由被動學習轉向主動學習。資源庫不是一個一成不變的“死”庫，而是可以不斷調整和豐富其內容的“活”庫。學生的新作品，教師的新發(fā)展或感受等等都可以不斷地充實到庫中。學生可以從中不斷獲取新材料，從而促進學生的發(fā)展。

責任編輯：趙赟