【摘要】本文通過對高職院校英語教師的師資現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展及其對高職英語教師的“雙師型”教師的要求，提出了高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育 師資 雙師型

一、高職英語教師的師資現(xiàn)狀

1.英語教師的構(gòu)成單一。專職英語教師，語言功底扎實，具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯等語言基本素質(zhì)，特別是語法講解和組織教學(xué)活動上比較熟練，但由于缺乏相應(yīng)的行業(yè)知識，對于專業(yè)英語閱讀、翻譯能力較差，這種情況勢必會使行業(yè)英語教學(xué)的效果大打折扣，難以培養(yǎng)出與社會接軌急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2.教學(xué)資歷淺，缺乏教科研經(jīng)歷。高職教育在十多年的發(fā)展中，高職院校引入了大量的英語教師，大部分英語教師年紀(jì)輕，教學(xué)資歷淺，加之高職英語教學(xué)工作強(qiáng)度高、教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)教師沒有足夠的精力從事教學(xué)改革和科研工作，英語課程不容易出教學(xué)成果，外語教學(xué)的論文發(fā)表門檻高，以至于獲得高級職稱的高職英語教師數(shù)量少。

3. 高職院校對英語課程的不重視。高職院校的教學(xué)重點在于傳授專業(yè)技術(shù)，大部分院校對英語教學(xué)重視程度不夠，對教學(xué)投入資金少，無法給教師提供更多的空間去設(shè)置學(xué)生課堂教學(xué)，激勵教師主動創(chuàng)新教學(xué)手段。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中提出的“雙師型”教師的比例要達(dá)到 80%，雖然上述比例要求是對專業(yè)教師提出的，但隨著經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的變化，高職公共課英語教師需要具備“雙師”素質(zhì)也是大勢所趨。

二、高職院校培養(yǎng)英語雙師型教師的必要性

高職英語是以應(yīng)用為目的，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程，課程設(shè)置分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段，兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。

為了適應(yīng)高職英語教學(xué)改革的要求，切實有效地把行業(yè)英語滲透到教學(xué)中來，公共英語課教師走“教師專業(yè)化發(fā)展”道路是必然趨勢。教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)的專業(yè)成員，并且在教學(xué)中起到越來越重要的作用的轉(zhuǎn)變過程，由于高職高專院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有極強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)性，高職英語教師專業(yè)化可理解為“高職英語教師熟練運用本專業(yè)的知識與技能，以行業(yè)知識為基礎(chǔ)，以‘教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的實用型、復(fù)合型人才”的過程。

三、高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略

1.給高職英語教師政策傾斜。教師處在教學(xué)的第一線，雖然能夠獲得英語教學(xué)結(jié)合的第一手資料，但由于平時繁重的教學(xué)任務(wù)，加上沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科研方法，導(dǎo)致科研水平低，教學(xué)效果不理想。學(xué)院應(yīng)就加強(qiáng)對英語教師進(jìn)行科研扶持，控制教學(xué)工作量，著力在論文的撰寫、課題的申報和完成上提供平臺和支持，從而培養(yǎng)出具有高職院校特色的骨干教師。加大提供參與企事業(yè)單位實踐的機(jī)會，使教師了解并掌握學(xué)生未來職業(yè)的專業(yè)知識和技能，設(shè)計出更加切合學(xué)生專業(yè)實際的高職英語課堂教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.通過校企合作為專業(yè)英語教師提供實踐機(jī)會。高職院校為和就業(yè)單位更好的對接，校企合作、企業(yè)訂單班給專業(yè)課教師提供了很多與企事業(yè)單位合作的機(jī)會，但專業(yè)英語教師卻很少有這樣的機(jī)會。高職院校應(yīng)積極開辟適合專業(yè)外語教師開展實踐的領(lǐng)域和項目，與本校已開設(shè)的英語專業(yè)掛鉤，利用高職院校師資專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師擔(dān)任企業(yè)培訓(xùn)工作，幫助企業(yè)拓展相關(guān)業(yè)務(wù)的國際市場，做出一定的業(yè)績，與企業(yè)建立多層次的合作模式，開辟校外實訓(xùn)基地，支持專業(yè)英語教師在業(yè)中兼職，深入一線實踐鍛煉，有計劃的定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項目，在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書。

3.鼓勵英語教師參加職業(yè)資格的考證。目前我國在很多行業(yè)都推行職業(yè)資格認(rèn)證制度，很多專業(yè)課教師都有各種各樣的行業(yè)從業(yè)資格證。學(xué)校應(yīng)鼓勵英語教師參加相關(guān)職業(yè)資格的考證，如旅游英語專業(yè)的教師考取外語導(dǎo)游資格證等，這些資格證書的獲得必須要通過理論考試，通過考試，可以了解到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，也有利于自身知識體系的不斷完善和發(fā)展，使其更加高效、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外實踐等活動。

四、結(jié)束語

在“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)問題上，只有正確的分析當(dāng)前所面臨的問題及其成因，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，制定出一套行之有效、可操作的“雙師型”教師的培養(yǎng)方案和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的環(huán)境，不斷完善高職教育的各項配套管理措施，才能推動高職英語教育的健康發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)前社會對從業(yè)者職業(yè)英語能力的需求。

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作者介紹：王興興（1983.10-），女，四川成都人，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系專職英語教師，副教授，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。