莫麗梅

【摘要】寫作教學是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握行之有效的教學方法，可以在提升英語教學效率的基礎上，提高小學生英語水平。文章主要針對小學高年級英語，從思維能力、表達能力的培養(yǎng)以及評價方式多樣化三個方面，分析了英語寫作的教學方法的優(yōu)化，有利于學生英語綜合素質的提升。

【關鍵詞】小學 高年級學生 英語寫作 教學方法

小學階段的英語寫作主要是圍繞聽、說、讀、寫進行，而寫作這一個環(huán)節(jié)也是學生英語學習輸入、輸出的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生英語過程中的重難點。在新課標中，對小學高年級英語寫作提出了一定的要求，即要求學生要表達清晰，其一，能夠根據范例模仿寫英語句子；其二，能夠寫一些比較簡單的問答語；其三按照要求對圖片以及實物等進行簡單的英語介紹。作為教師，必須要按照以上幾點要求，對小學生進行英語寫作指導。

一、對小學生英語寫作思維進行培養(yǎng)

進行英語寫作的過程，也是進行創(chuàng)造、發(fā)散思維的過程。所以，教師在開展寫作教學的過程中，要以培養(yǎng)學生思維能力為前提。以廣州版小學英語5年級《Travel》一課為例，課堂教學期間，可以先對出行的幾種表達方式進行指導，讓學生進行對話表演。從基本的單詞、句型、語法入手，讓學生學會用“how would you like to travel”以及“Id like to travel by…/on foot.”組織對話。在完成基本的知識教學之后，教師便可以讓學生以小組為單位，設計一個對話表演，并按照表演的內容寫一篇文章，要求在表演中必須要有本課知識點和我國著名的旅游景點。二組同學主要以萬里長城為核心進行了表演，學生A：“Did you go on a trip this holiday？ ”學生B：“I went to the Great Wall.”學生A：“how would you like to travel？”學生B：“Id like to travel by airplane.”。學生在這一活動中，能夠充分鍛煉自己的思維能力，同時也認識了我國的名山大川，使學生能夠在表演的過程中理清寫作思路，從而降低英語寫作難度。

二、對小學生英語表達能力進行培養(yǎng)

對于高年級的小學生而言，口語表達要簡單于書面表達。與此同時，對學生進行口語的表達練習，可以培養(yǎng)其形成好的語感，進而逐漸養(yǎng)成語言規(guī)范表達的習慣，對英語單詞、句型加以深入理解。學生只有提高自身的語言表達能力，才能進一步提升寫作能力。所以，在課堂教學的過程中，教師可以設置多樣化的教學活動，鼓勵學生進行思考，勇于表達自己的觀點。例如，教師在進行廣州版小學英語5年級《Zoo Animals》教學時，可以先向學生提供一個單詞，如animals，讓學生們根據這一詞依次組成一個句子。第一個學生首先說了love animals，第二個學生在其基礎上增加了幾個單詞，說了I love animals，第三個學生則說出I love lovely animals，最后一個學生說了I like the lovely animals in the zoo.利用這種練習，既讓學生對本課所講單詞、句型等進行了鞏固，也鍛煉了其口語表達能力，進而確保學生語言表達的正確性。

三、體現寫作評價方式的多樣化

對于小學生來說，難免會體現出對英語寫作的厭煩感，所以教師讓學生寫出一篇符合思維邏輯的文章并不簡單。當小學生首次接觸英語時，教師要做的便是調動、保護其繼續(xù)接觸英語的積極性，并且發(fā)展其綜合語言運用的能力，寫作也是如此。在進行寫作教學時，要遵循從簡到難的基本原則，初始階段可以先寫一句話和一段話，然后再逐漸練習寫一篇完整的文章。最初可以練習仿寫，然后再循序漸進的進行自主寫作，使學生能夠逐漸的樹立起學習英語寫作的自信心。在練習英語寫作的同時，教師也要注意評價的多樣化，體現評價主體、評價方式的多元性，凸顯學生在課堂中的主體地位，為學生提供寫作展示的平臺，使其能夠最大化的調動參與英語寫作的積極性。

以廣州版小學英語5年級《Seeing a Doctor》一課為例，在剛開始教學時，教師可以讓學生以小組合作的方式，完成一篇題目為“Seeing a Doctor”的作文。開始教師可以讓學生先對其他文章進行借鑒和閱讀，從中總結出好的語句。隨后，教師便可以對學生進行引導，讓學生能夠更加規(guī)范的完成這篇文章的寫作?？梢酝ㄟ^提問的方式完成對學生的指導，如“What happened to you？ ”“Are you out of your mind？”“Whats wrong with me？ ”“You need to pay attention to your food”等，通過這些問題幫助學生梳理思緒，在小組討論的過程中，明確文章所要闡述的主要內容。學生寫作時，小組成員要先獨立進行寫作，然后再與其他組員進行交流，完成寫作后可以在小組內互相修改，以此明確文章的具體架構，從而形成一篇新的文章。當小組完成作文寫作之后，可以在班級內進行，進行小組互評、修改。為了充分調動學生參與評價的積極性，還可以讓學生將作文進行謄抄，按照內容搭配插圖。通過這種方式的教學，可以使學生感受到英語寫作的樂趣，消除其對英語寫作的排斥心理，從而為今后高年級英語寫作教學的開展奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，小學高年級英語寫作教學是今后學生學習英語的重要階段，所以教師必須要運用效率高的教學方法，從培養(yǎng)思維能力、口語表達能力以及評價多樣化等方面入手，實現學生英語聽、說、讀、寫能力的綜合提升，為今后英語水平的提高奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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