姜晗

【摘要】閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解和語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā)，在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的策略來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0081-01

一次完整的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。要讓閱讀教學(xué)有效起來，教師就不能只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做文章，要關(guān)注閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求完善閱讀教學(xué)各步驟，才能踏踏實(shí)實(shí)的上好一堂閱讀課，讓閱讀課堂有效起來。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的第一步，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有指向作用，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要參考，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，要首先明確一點(diǎn)：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不是要描述教學(xué)內(nèi)容、也不是要描述教師的教學(xué)過程或?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，而是要表述在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要做出怎樣的表現(xiàn)來證明其所學(xué)。小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，主要是對(duì)語文基本字詞音的學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種語文能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的始終的，是一種循環(huán)漸進(jìn)的過程。小學(xué)語文教師要清楚現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，必須要用明確具體的此舉表述教學(xué)目標(biāo)，以更好的指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇要少“獨(dú)”多“基”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主要載體，知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容之中，以教學(xué)內(nèi)容為依托傳達(dá)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理、精當(dāng)直接影響到教學(xué)的有效性。為了保證教學(xué)的有效性，必須謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)內(nèi)容。

從宏觀上來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)還是以“打基礎(chǔ)”為主。因此，小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就不能一味的追求“獨(dú)創(chuàng)性”，而要側(cè)重于為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要做到少在“獨(dú)創(chuàng)性”上做文章，多在“打基礎(chǔ)”上下狠勁。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先要考慮的是學(xué)生有沒有接觸過這文本中的生字詞、寫作手法、文體特征、閱讀方法等。在這個(gè)問題之后，要分情況來考慮。

3.教學(xué)方法要參考教學(xué)的情境

教學(xué)方法的選擇首先要根據(jù)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步遴選，小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多都是圍繞某一篇特定的文本展開的，沒有像化學(xué)和物理課的實(shí)際操作技能明顯的內(nèi)容，故一般是以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，兼顧其它非語言形式教學(xué)模式，運(yùn)用較多的有：講授法、討論法、問答法、練習(xí)法、多媒體展示法等。同一篇篇目。教學(xué)目的不同，教學(xué)方法也會(huì)不同：同一篇目有時(shí)不會(huì)只講一次，出于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也會(huì)有所調(diào)整。

4.教學(xué)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

特級(jí)教師于永正曾說過：在進(jìn)教師之前要準(zhǔn)備 100 頂高帽，隨時(shí)戴在學(xué)生頭上。可是這高帽，不是隨便就戴的，也要看這高帽是不是適合學(xué)生的頭型，符不符合學(xué)生的實(shí)際情況。要讓高帽戴得合適，要讓鼓勵(lì)起到作用，在評(píng)價(jià)時(shí)就必須要有針對(duì)性。

（1）教學(xué)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

教學(xué)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，這是有效評(píng)價(jià)最基本的要求。新課標(biāo)實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，小學(xué)語文教師為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)時(shí)也就多以鼓勵(lì)為主，甚至脫離學(xué)生學(xué)習(xí)行為，機(jī)械的重復(fù)類似于“回答得很好”、“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎”的句子，但卻忘記了，評(píng)價(jià)最原本的目的是利用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。如果教師一味的以鼓勵(lì)為主，不去有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生就很難真實(shí)全面的了解自己的學(xué)習(xí)行為，也就無法進(jìn)行積極有效的調(diào)整。從這個(gè)方面來說，非針對(duì)性的評(píng)價(jià)，是無意義的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方法要多樣

現(xiàn)在的師生關(guān)系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發(fā)展，教和學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師教學(xué)生學(xué)了，學(xué)生在教學(xué)過程的主體性越來越受到重視，逐漸的參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)部分中，評(píng)價(jià)的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的有效模式。小學(xué)生處在一個(gè)附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，比較樂于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動(dòng)；另外，語文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不像數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，具有“唯一答案”、“唯一解題模式”，有些主觀題答案是豐富多彩的，這些都為學(xué)生參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中來提供了可能性。

參考文獻(xiàn)：

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