王樺

摘 要：隨著教育改革的深入，小學數(shù)學課堂教學要求不斷提升。在教學中建立多元的學習評價體系，弱化了傳統(tǒng)教學中過分注重評價的甄別和選拔功能，強化了評價的診斷和發(fā)展的功能，本文在界定小學數(shù)學課堂教學的基礎上，探尋評價語言的魅力，最后提出構(gòu)建科學評價體系的方法。

關鍵詞：小學教育 小學數(shù)學 課堂評價 語言魅力

在小學數(shù)學課堂教育中，教師要關注學生的學習活動，并且重視學生學習活動的評價和檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的主要問題，并且提出針對性的解決對策，提升課堂評價語言的魅力[1]。

一、注重小學數(shù)學課堂評價語言的重要性

1.契合小學數(shù)學新課改的需要

一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中，小學數(shù)學課堂教學同樣也不例外。由于課程改革進行的時間相對較短，因此在課堂教學過程中，老師并未完全意識到豐富課堂評價形式對于提升教學質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學和評價模式進行教學[2]。在這種教育觀念的影響下，學生一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，這是造成小學數(shù)學課堂效率低的主要原因之一，使教學無法滿足課程改革的實際需要。

2.魅力評價可以滿足學生發(fā)展的需要

在當前的教育發(fā)展形勢下，影響小學數(shù)學教學評價質(zhì)量提升的主要原因之一就是教師的教學觀念陳舊，對于學生的主體地位不夠重視，為了從根本上解決這一問題，首先應該轉(zhuǎn)變教師的教學觀念 [3]。在此過程中，老師在教學中的地位也應該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式中的課堂主導者地位已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育形式的發(fā)展，教師應該積極采用有效的教學對策，逐漸弱化自己在學生學習過程中的主導作用，向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變。除此之外，在教學實踐中，老師應該強化學生學習能力的培養(yǎng)，重點關注學生個體的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并且根據(jù)每個學生的不同特點，制定針對性的教育和提升計劃，使每個學生都能在教學過程中有所提升。

3.提升課堂語言評價的多元性

在小學數(shù)學課堂教學中，受傳統(tǒng)教育觀念的深入影響，絕大多數(shù)的教師雖然都理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，但是在實際的教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的課堂評價方式。除此之外，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學都以學生的應試成績作為衡量教學質(zhì)量和學生學習情況的唯一標準，這在一定程度上影響了課堂評價方式的多元化轉(zhuǎn)變。在評價方式上，要轉(zhuǎn)變單一的結(jié)果評價方式，注重過程評價和學生自我評價，在評價內(nèi)容上要實現(xiàn)評價指標多元化，考慮學生各方面的綜合素質(zhì)。多元的評價方式有利于激發(fā)學生學習熱情和積極性，對于提高教學質(zhì)量，具有重要作用。

二、提升小學數(shù)學課堂評價語言魅力的策略

1.提高教師課堂學習評價意識

在素質(zhì)教育的背景之下，小學數(shù)學課堂教育應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅應該重視學生應試成績的提升，還應該充分關注學生能力的鍛煉和培養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。在當前素質(zhì)教育方針的指導下，全面發(fā)展的教育需要受教育者在思想道德、能力培養(yǎng)、身心健康和人格發(fā)展等方面的素質(zhì)都有所提高。因此，理想的小學數(shù)學課堂教學應該是，不僅學生對于數(shù)學理論知識的掌握和理解水平提升了，而且通過知識的學習，使學生逐漸養(yǎng)成一定的自主學習能力，并且將知識逐漸內(nèi)化成學習能力，形成良好的長效學習機制[4]。教師提高多元評價的意識，運用科學的學習評價方式有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，對小學數(shù)學的學習具有導向、激勵和促進作用。例如，在教學“三角形的認識”這一內(nèi)容的時候，教師可以舉例：“海綿寶寶的朋友送給他三根金屬條，海綿寶寶要用它們做成一個三角形的鏡子，但是卻沒法完成，大家知道為什么嗎？”在這樣的問題下，就激發(fā)了學生的學習興趣，在對學生回答進行評價的過程中，教師就可以結(jié)合趣味實例，用豐富多彩的語言對學生的回答進行評價，從而提升學生的積極性，激勵孩子深入學習。

2.實施多元化的評價方式

學習評價方式的多樣化有利于豐富評價信息，拓展評價主體來源，提高評價效果。在小學數(shù)學課堂教育中，主要通過教師評學生、教師互評、學生互評與自評來實現(xiàn)。為豐富評價主體，還可以讓家長參與到學生評價中，畢竟家長是最了解學生的一個客體。在評價對象的選擇上，應注重多元化的趨勢，不能只關注學生的考試成績，而應該將學生的綜合素質(zhì)也納入到考核的范圍之內(nèi)。總的來說，多元化的評價方式能幫助學生全面的了解自我，也有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W習的最大潛能。例如，在教二年級“統(tǒng)計”這一知識的過程中，在教學完成后，教師在進行評價的時候，可以鼓勵學生將課堂上的知識與生活實際銜接起來，讓學生回家統(tǒng)計一下生活日用品或者水果等，鼓勵學生學以致用，實現(xiàn)教學目標。

3.重構(gòu)學習評價目標指向

傳統(tǒng)的課堂是灌輸知識的場域，以教師，教材，學生為核心，在新理念教學背景下，課堂是學生思考、發(fā)現(xiàn)、知識建構(gòu)的地方，教師把主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)由“灌輸者”到“主動研究者”的角色轉(zhuǎn)變。多元的學習評價目標更關注學生解決問題的能力，更關注學生的綜合應用能力以及合作共享素養(yǎng)的提高[5]。在小學數(shù)學課堂評價過程當中，數(shù)學教師應該充分關注教學評價的主要目標，從而制定科學合理的教學評價體系，并且在評價過程中及時對評價體系進行完善和修改，使小學數(shù)學課堂評價體系更加具有可操作性和實用性，進而真正起到預期的作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，要充分注重課堂評價環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化評價方式，創(chuàng)新評價方法，提升課堂教學評價語言的魅力性，實現(xiàn)高效教學目標。

參考文獻

[1]吳月芹.小學數(shù)學練習課中個性化評價語言的運用[J].山東青年，2013（11）：55-55.

[2]崔靜.智慧評價，溫暖課堂--談小學數(shù)學課堂評價語言的魅力[J].神州（下旬刊），2015（12）：240-240.

[3]洪亞玲.小學數(shù)學課堂評價語言要突出“三性”[J].廣西教育A（小教版），2015（2）：18-18.

[4]毛繼鑾.淺談小學數(shù)學評價語言的藝術(shù)性[J].讀寫算（教研版），2015，5（21）：46.

[5]洪亞玲.例談小學數(shù)學課堂評價語言的運用[J].廣西教育A（小教版），2014（10）：114-114.endprint