鄭曉

【摘要】英語教學(xué)在高職教育中非常重要，英語是與社會需求接軌的交流工具之一。隨著社會對教育素養(yǎng)要求的不斷提升，高職英語教育不斷發(fā)展，取得了一些效果卻也存在一些問題。本文通過綜述，詳細說明高職英語教學(xué)的特點和重要性，描述現(xiàn)階段教學(xué)中存在的教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面的問題，并針對性的提出對策，希望對高職英語教學(xué)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 主要問題 對策探析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0119-02

培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)型人才是我國高等職業(yè)教育的主要目標，因此需要以就業(yè)為導(dǎo)向，使人才技能為社會所需，促進經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。隨著全球化進程推進，國際交流愈加增強，將專業(yè)知識和語言技能相結(jié)合的人才更能為社會所用，不僅會具有更多的就業(yè)機會，也會為社會帶來更多的經(jīng)濟效益。

一、高職英語教學(xué)的特點和重要性

高職教育是現(xiàn)今人才培養(yǎng)的重要方式之一，是將學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)進行科學(xué)的結(jié)合，其具有的特點包括：第一，教學(xué)目標基礎(chǔ)性與職業(yè)性特點。不僅僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識理論、掌握良好的英語能力，還能將具體行業(yè)主要崗位工作與英語的運用相結(jié)合，使得“學(xué)有所用”；第二，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性與實用性特點。高職教育為了向即將就業(yè)的學(xué)生進行職業(yè)準備，包括現(xiàn)代應(yīng)用領(lǐng)域。因此英語的學(xué)習(xí)需要將運用作為目標，與社會發(fā)展相呼應(yīng)；第三，教學(xué)對象的差異性與分層性特點。由于高職院校生源比較復(fù)雜，其學(xué)生類型包括普通高考生、中專學(xué)生、職高學(xué)生和技校學(xué)生[1]，因此學(xué)生的英語水平良莠不齊，因此教師在教學(xué)時應(yīng)當了解其水平差異，針對性地采取教學(xué)方法，可將學(xué)生以基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的方式分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生分層施教，使學(xué)生積極的面對英語學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)熱情和效率。擁有較好的與實際應(yīng)用相結(jié)合的英語水平，增強學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)競爭力，也有助于今后的職業(yè)發(fā)展，并且多一門實用性的語言技能，往往能使就業(yè)者在職場表現(xiàn)上更為自信，有助于全面發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)存在的主要問題

高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核等方面都呈現(xiàn)出了各種問題，嚴重制約其培養(yǎng)規(guī)劃，具體問題總結(jié)如下。

1.教材內(nèi)容問題

高職英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分。多數(shù)高職院校選擇將大學(xué)英語教材進行壓縮，基礎(chǔ)英語的部分非常傳統(tǒng)老舊，課文缺少趣味性和延展性的部分，更為注重書面訓(xùn)練而非全面發(fā)展，較為滯后；而專業(yè)英語的部分則缺乏特色，沒有對語言技能的針對性訓(xùn)練，不夠?qū)I(yè)，實用性不強。

2.教學(xué)過程問題

由于一直以來將英語考級、統(tǒng)考作為考察英語教學(xué)質(zhì)量的方法。因此，師生都更為注重過級考試訓(xùn)練，甚至將此作為教學(xué)的終級目的，更為重視詞匯掌握程度、精讀、知識傳授、應(yīng)試教學(xué)等能力的培養(yǎng)，而忽視了詞匯掌握量、泛讀、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等[2]。學(xué)生在課堂上只是被動接受，并未真正參與其中。即使學(xué)習(xí)了英語語言的相關(guān)知識，也不敢開口交流，更不要說將其應(yīng)用于實際工作中，無法滿足復(fù)合型和應(yīng)用型人才對外語能力的需求。

3.教學(xué)方法和手段問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校在英語學(xué)習(xí)中采用的方法和手段極為單一，“詞匯—語法—翻譯教學(xué)法”和“教師—黑板—教材教學(xué)法”是較為常見的教學(xué)方法[3]，教學(xué)中將書本和教師作為中心，沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)熱情。枯燥乏味的教學(xué)使得教學(xué)效果不盡如人意，相關(guān)教師也缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，使得高職英語教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展進程不相符。

4.教學(xué)質(zhì)量評價和考核問題

前文中也提到，現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績評定多依靠閉卷式考試完成。這種考核方式簡單可行，但卻并不能反映學(xué)生的真實能力，也給學(xué)生傳遞了一種錯誤的觀念，認為英語學(xué)習(xí)只要死記硬背、完成考核即可，缺乏對口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合能力的訓(xùn)練；且評價大多由教師個人主觀完成，較為片面、靜態(tài)，沒有將學(xué)生的發(fā)展、進步和變化進行動態(tài)評價。

5.師資隊伍的專業(yè)性問題

在高職院校英語教師的任聘選擇上，多選擇高校英語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的受教育環(huán)境較為單一，雖然具有一定的英語專業(yè)知識，但未能將專業(yè)知識與行業(yè)特征相關(guān)聯(lián)，在專業(yè)外語的教學(xué)上脫離實際應(yīng)用，本身的英語知識貯備有限，限制了英語教學(xué)的發(fā)展。一些教師沒有重視英語教學(xué)，沒有明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容沒有達到相關(guān)標準要求。且在擴招中，院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，與之對應(yīng)的師資和教學(xué)設(shè)備并未同比例擴增，這就使得教學(xué)班級容量大，師生間有效交流缺乏，教學(xué)效果不佳。

6.學(xué)生水平和積極性問題

前文中提到高職院校的學(xué)生組成具有多渠道和多元化特征，學(xué)生的基礎(chǔ)和各項技能能力不足，使其對英語學(xué)習(xí)的熱情度不夠；學(xué)習(xí)中消極被動、較為隨意，甚至調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些高職院校的新生入學(xué)時認知英語單詞不足1000個，沒有達到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的最低標準[4]。

三、高職英語教學(xué)的改革對策

對于高職英語教學(xué)中存在的問題，需要從各個方面入手進行改革，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實用性，具體如下。

1.高素質(zhì)英語教師隊伍的建設(shè)

首先，需要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，做好新教師的招聘和在職教師的培訓(xùn)工作，引進英語專業(yè)水準高、知識結(jié)構(gòu)合理，且具有行業(yè)知識的人才，使教師隊伍滿足教學(xué)要求，具有專業(yè)領(lǐng)域的深度和廣度，并且對已經(jīng)在職的教師要采用多途徑進行培訓(xùn)，使其不斷進步。

其次，需要向高職院校教師宣傳現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以實際的資金和政策支持鼓勵教師進行現(xiàn)代教學(xué)法研究，對于學(xué)校引進的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，需要充分利用，為學(xué)生營造科學(xué)合理地語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，將“雙師型”教師作為培養(yǎng)目標，簡單的說就是發(fā)揮校企合作資源優(yōu)勢，使教師和企業(yè)間形成更緊密的聯(lián)系，參加與專業(yè)相關(guān)的知識培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考核，將實踐能力和整體素質(zhì)作為師資培養(yǎng)和考核的一部分，提升其全面的綜合能力。

2.具有專業(yè)特色的英語校本教材研究

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職教育專業(yè)多達270個左右，不同專業(yè)對英語知識的要求也各不相同，需要系統(tǒng)性、完整性的教材，使教材內(nèi)容與院校實際情況相符合，具有專業(yè)特色，達到必需、夠用、好用等原則，結(jié)合科學(xué)性和趣味性，其英語實際能力的訓(xùn)練可涵蓋外貿(mào)單證、旅游服務(wù)、公關(guān)文秘、交際談判等內(nèi)容，對學(xué)生進行模塊化訓(xùn)練。

3.教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革

從專業(yè)的角度研究，教學(xué)方法包括建構(gòu)主義和行動導(dǎo)向兩種，前者包括支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等；后者包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等。這些方法都需要教師調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，并充分利用多媒體信息技術(shù)等教學(xué)手段，構(gòu)建英語教學(xué)情境，以良好的討論、交流和協(xié)作提高學(xué)生的課堂參與度。

4.高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價機制的完善

科學(xué)評價考核體系應(yīng)當關(guān)注教學(xué)活動診斷、反饋和教學(xué)雙方的激勵功能，以多元化綜合評價方式完成對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價，重視“聽說讀寫”的全面發(fā)展，將語言與文字完美轉(zhuǎn)換。在這個過程中，可將評價分為教師評價、同伴評價、自我評價、企業(yè)師傅評價、學(xué)習(xí)者自我體驗等多個部分，全面展現(xiàn)教學(xué)效果。

四、小結(jié)

高職英語教學(xué)對于高職院校發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會進步等具有重要的意義，面臨其發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。本文中建議從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核、人才建設(shè)等方面出發(fā)，構(gòu)建完善的高職英語教學(xué)體系，促使其健康科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄧鐵，王立功.高職院校英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2010，37（ 38） ： 247-248

[3]孔婷.高職英語教學(xué)的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2013，30（ 16） ： 196-198

[4]宋嘉.高職英語教學(xué)存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2010， 32（12）：142-144endprint