楊芳蘭

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理高考有了新的方向和目標(biāo)，不再局限于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而是更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。因此在新高考背景下，高中地理教學(xué)也要做出一定改變，重新整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新高考 高中地理 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

基于新課改要求的地理高考旨在考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合地理素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提出了較高要求。結(jié)合近年來地理高考試題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手：[1]

一、構(gòu)建開放的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是落實(shí)改革措施的主要陣地，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，必須加快課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新。構(gòu)建開放的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等各種方法，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。具體來看，開放的教學(xué)模式可分為四個(gè)階段：第一，課前10分鐘用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考，根據(jù)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，課上15分鐘由學(xué)生自由發(fā)言和辯論，探討自學(xué)過程中遇到的各種問題，在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下，由學(xué)生自己解決問題，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也加深了地理知識(shí)印象，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力；第三，再利用10分鐘時(shí)間，由教師總結(jié)和梳理本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，著重講解共性問題，幫助學(xué)生突破思維禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；第四，最后10分鐘，由學(xué)生自主復(fù)習(xí)和消化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在新高考中，學(xué)生只掌握基礎(chǔ)的地理理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還要進(jìn)一步強(qiáng)化分析地理問題、了解地理事物、實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)等綜合能力，因此在教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，加大訓(xùn)練力度。一方面，提高學(xué)生分析問題與判斷問題的能力。在地理學(xué)習(xí)中，涉及很多復(fù)雜的地理問題，需要學(xué)生透過表面深入內(nèi)涵，通過分層剖析的方法，了解各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)。例如在判斷氣溫水平時(shí)，可以通過氣壓高低來獲得數(shù)據(jù)；而通過氣流的上升與下降，又能推斷出氣壓的高低水平。另一方面，提高學(xué)生地理知識(shí)概況能力。在掌握基本地理事象的前提下，把握地理知識(shí)之間的聯(lián)系與規(guī)律，擴(kuò)展地理知識(shí)的深度與廣度。例如想要了解德國(guó)重要工業(yè)區(qū)魯爾，需要從當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、技術(shù)、資源、交通及勞動(dòng)力等多個(gè)方面概況與分析。所以地理知識(shí)并不是單獨(dú)存在，學(xué)生想要真正在考試中獲得高分，必須形成完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力

讀圖能力是地理學(xué)科對(duì)學(xué)生提出的特殊要求。從以往課堂教學(xué)情況來看，很多學(xué)生的讀圖能力較差，不能透過各種地理圖獲得有效信息，這也是影響地理成績(jī)的關(guān)鍵要素。因此在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，教會(huì)學(xué)生正確的讀圖思維與讀圖方法。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)熟悉了解各地的位置和地名，在腦海中形成一個(gè)大致的地形圖，并且通過實(shí)際在地圖上標(biāo)注顏色或者圖例的方法，加深記憶。在準(zhǔn)確記憶地理位置和地名的基礎(chǔ)上，深入挖掘地圖上的其他元素。例如，我國(guó)西北地區(qū)的地形比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)西北地區(qū)地圖時(shí)，教師首先要求學(xué)生在西北地圖上標(biāo)注圖例，并一邊看圖一邊描述該地區(qū)的地貌特征，回憶附近河流的名稱、當(dāng)?shù)睾０胃叨燃皻夂蛱攸c(diǎn)等，通過這種方法訓(xùn)練學(xué)生通過地圖迅速定位地理位置并理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備了基本的讀圖思路，掌握了正確的讀圖方法，就能通過地圖獲得更多有價(jià)值的信息，降低地理學(xué)習(xí)的難度。

四、積極研發(fā)地理校本課程

新高考內(nèi)容除了考核地理教材中的知識(shí)以外，還拓展了很多課外內(nèi)容。為了開闊學(xué)生的視野與思路，教師要積極組織具有特色的地理課程，通過開發(fā)地理校本課程，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)生活，培養(yǎng)綜合地理分析能力。另外，通過采用地理校本課程，還能鞏固教材中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步延伸利用。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以引入有關(guān)宇宙奧秘的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)習(xí)地質(zhì)特征時(shí)，教師可將學(xué)生帶到大自然中，實(shí)際觀察大自然的地形地貌，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知感受。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式，充分利用地理校本課程，給學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)和挖掘地理學(xué)科價(jià)值的機(jī)會(huì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐參與相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生深刻體會(huì)各種地理現(xiàn)象、地理環(huán)境等，加深對(duì)原理及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)校本課程，也能激發(fā)高中生的地理探究興趣。

總之，在新課程改革和高考改革的雙重因素影響下，高中地理教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫；教師要充分研究高考大綱，有針對(duì)性地采取教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，讓學(xué)生真正愛上地理學(xué)科，提高地理學(xué)習(xí)的探究熱情，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)能力，形成良好的地理綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)高考，收獲優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀茹.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013，03：280-281.

[2]王曉麗.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2015，08：113.endprint