賴昌美

摘 要：項目教學(xué)法，是以項目為載體，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“項目”自主思考、探究和創(chuàng)造的一種教學(xué)模式。在高職計算機教學(xué)中巧妙地實施項目教學(xué)法，有助于深化學(xué)生知識理解，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強學(xué)生合作意識，提高學(xué)生自主分析和解決問題的綜合能力。對此，筆者就項目教學(xué)法在高職計算機課程教學(xué)中的實施略談了幾點建議，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 高職計算機 課程教學(xué)

引言

相較以往那種呆板化的“填鴨式”教學(xué)方式，項目教學(xué)法并不倡導(dǎo)一味灌輸學(xué)生計算機理論知識，而是以學(xué)生為主體，整個課程以項目貫穿，強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習和團隊協(xié)作，教師只是起引導(dǎo)作用。在課程中，教師往往先給學(xué)生確定一個項目，然后讓學(xué)生圍繞項目相互協(xié)作，主動探究，一步一步完成項目，從中獲取新的知識，發(fā)展思維，提升能力。現(xiàn)如今各類型的企業(yè)招聘的人才要求都是偏實操能力強的，這類人能夠自主地解決各種問題，同時具備團隊精神以及上進心。由于教育的目的更多的是讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，所以一名合格的高職教師，要有終身學(xué)習的意識，對自己的教學(xué)方法能夠不斷反思并加以改善，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及創(chuàng)造力，在項目過程中，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以此來為其將來的社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

當今信息化迅猛發(fā)展，到處可見計算機的身影，使得社會對于計算機人才的需求劇增，這就要求高職計算機教師在傳授計算機理論知識的同時，還需要加強學(xué)生的計算機實操能力，更進一步說需要采取行之有效的教學(xué)方法來為計算機課程服務(wù)。而項目教學(xué)法又恰好匹配計算機教學(xué)的需求，注重學(xué)生合作意識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，有助于將學(xué)生被動接受式學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生分析與處理問題、實踐應(yīng)用能力。因此，在高職計算機課程教學(xué)中應(yīng)該大力推廣。[1]

一、項目教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的實踐措施

1.做好準備工作，提前設(shè)計好教學(xué)項目

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)方法是教師把知識傳授給學(xué)生的一種關(guān)鍵媒介。也就意味著教學(xué)方法選用的是否恰當直接影響學(xué)生接收信息的質(zhì)量，一個好的教學(xué)方法往往能夠起到事倍功半的效果，能夠讓學(xué)生更好地掌握基本知識、基本規(guī)律以及相關(guān)的技能。而教師是教學(xué)方法的設(shè)計者和選用者，從這一層面上來講，教師的責任十分重大。在計算機課堂上，教師做好準備工作，巧抓重點，選用好的教學(xué)方法，設(shè)計出適合學(xué)生這個階段的項目，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，主動參與到項目中，開動腦筋，發(fā)散思維，團結(jié)合作，一起解決問題，做出成果。比如在教網(wǎng)頁設(shè)計這門課程的時候，則可以提前設(shè)計好教學(xué)項目，讓學(xué)生兩人一組，一人負責頁面排版布局的設(shè)計，另外一人負責靜態(tài)頁面切版，最后做成一個靜態(tài)網(wǎng)站出來。

2.有效引導(dǎo)，促進教學(xué)項目的有效實施

一個教學(xué)項目的實施與推進離不開一個教師的有效引導(dǎo)。很多時候，學(xué)生在課堂項目中表現(xiàn)出來的能力能夠完成任務(wù)，并做出成品。但是真正到大環(huán)境的實際運用時，卻不知所措。因為教學(xué)項目針對的是某單獨模塊的聯(lián)系，學(xué)生只是掌握了每一個模塊的操作技能以及技法，但是模塊變換數(shù)值和量級之后，就不會運用了，并且也不知道如何把每一個單獨的模塊有序組合起來，一旦項目要求發(fā)生改變，識別技能有困難，方法運用起來也就更困難。這樣的教學(xué)模式只是簡單授學(xué)生以“漁”，并沒有培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，懂得具體問題具體分析，什么樣的“魚”用什么樣的“鉤”來“漁”，而不是一套裝備打所有的怪。因此在項目實施過程，教師應(yīng)該盡可能制定一套周詳?shù)捻椖恐笇?dǎo)說明書，并且全程跟蹤整個項目的實訓(xùn)過程，在此期間對每個學(xué)生的實操能力進行分析，揚長避短，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力以及思維拓展能力，通過分工合作的方式，讓每個學(xué)生更加具備集體榮譽感和團隊合作能力。[2]

3.科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)項目探究能力

項目設(shè)計質(zhì)量直接影響著學(xué)生知識的掌握和能力的提高，好的項目，不僅有助于點燃學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生求知欲望，而且有助于激活學(xué)生思維，提高學(xué)生自主探究和實踐創(chuàng)新能力。因此，在高職計算機項目教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)科和職業(yè)特點，科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生項目探究能力。具體包括：

一是要注意項目設(shè)計的層次性，促進學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生作為獨立個性，在知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習能力、認知水平等方面存在較大的差異，因此，教師在設(shè)計項目任務(wù)時，要注意項目設(shè)計的層次性，充分考慮學(xué)生實際水平，巧妙設(shè)計，從而促使每個學(xué)生都有事可做，都能完成“項目”，從而滿足各層次學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展需求。比如，對于excel學(xué)習，可以設(shè)計“班級考試成績”項目，對于Word學(xué)習，可以設(shè)計“制作班級小報”項目，對于數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習，可以設(shè)計“開發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)”設(shè)計。二是注意項目設(shè)計的情境性，激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動性。良好的學(xué)習情境，有助于喚起學(xué)生參與動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，因此，高職計算機教師在設(shè)計項目時，應(yīng)注意項目設(shè)計的情境性，結(jié)合學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計一種教與學(xué)、教師與學(xué)生交流互動的情境，引出項目，喚起學(xué)生自主探究項目的熱情。三是要注意項目設(shè)計的銜接性，溫故舊新。知識之間具有一定的聯(lián)系，因此，高職計算機教師在設(shè)計項目時還要注意其銜接性，在設(shè)計新項目的同時，適當添加一些以前做過的“子項目”，達到溫故知新的目的。四是注意項目設(shè)計的實踐性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。項目設(shè)計不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，否則會流于形式，應(yīng)圍繞教學(xué)目標，緊扣專業(yè)特點，做到與時俱進，精心設(shè)計富有探究性、挑戰(zhàn)性、實踐性以及創(chuàng)造性的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐探究、自主分析和解決問題的能力，培養(yǎng)符合未來市場所需要的應(yīng)用型綜合人才。[3]

4.制定項目評價方法，提高教學(xué)有效性

有評價才會有進步。任何教學(xué)方法最終要回歸到結(jié)果，結(jié)果則需要評價來辨別差異，有了差異也就知道需要改進的地方。項目教學(xué)法也是需要學(xué)生完成項目任務(wù)后各自展現(xiàn)自己的項目結(jié)果。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以講述自己在項目中遇到的難題以及自己是如何一步一步解決問題，并從中學(xué)習到什么等。至于教師對于項目的評價可以是靈活多變的，可以是上臺直接演示項目成果，也可以采用導(dǎo)學(xué)結(jié)合、性量結(jié)合、導(dǎo)學(xué)結(jié)合等進行評價。先自評，再學(xué)生之間相互評價，最后由教師對學(xué)生的作品進行一一點評。教師評價時需要注意的事項是，評語盡量偏正能量，不能打擊學(xué)生的信心，同時對于某些有點偏離教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生想法要給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，并更好地讓學(xué)生進入到下一個項目中。當然最后的測評結(jié)果是需要和中期評估掛在一起的。

教學(xué)項目評價方法如下：（1）以結(jié)果導(dǎo)向。以結(jié)果為導(dǎo)向來評價項目的好壞是一個比較客觀的標準，它能夠很直接地表明項目教學(xué)的質(zhì)量結(jié)果。但是需要注意的一點是：結(jié)果標準不能只是強調(diào)時效性，而是要有階段性與多元性的。（2）以素質(zhì)為導(dǎo)向。項目教學(xué)法實施之后，則會體現(xiàn)素質(zhì)標準。學(xué)生在經(jīng)過一段項目實訓(xùn)之后，學(xué)習興趣、團隊協(xié)作以及學(xué)習主動性等相關(guān)能力會有所改變，而綜合素質(zhì)的提高與否直接決定該項目教學(xué)法是否適用于這個計算機教學(xué)內(nèi)容。（3）以過程為導(dǎo)向。雖然說教學(xué)結(jié)果很重要，但是也不能忽視項目過程。項目過程與結(jié)果是相互關(guān)聯(lián)的，一個好的教學(xué)過程直接反映一個教師的教學(xué)思想與能力。結(jié)語：

綜上所述，在高職計算機教學(xué)中運用項目教學(xué)法，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，而且還能夠促進教師與學(xué)生之間的互動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實踐探究和自主學(xué)習能力。所以，教師要更加重視將項目教學(xué)法運用到計算機課程中，有效提高學(xué)生計算機能力，為今后的實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]熊濤：項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中實踐，安徽職業(yè)與成人教育，2010年第5期

[2]王麗穎 王金銑：淺議項目教學(xué)法在高職計算機類課程中的應(yīng)用，內(nèi)蒙古石油化工， 2011年23期

[3]李作春：項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用，廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009年05期endprint