徐榕

【內(nèi)容摘要】信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革在多個領(lǐng)域展現(xiàn)出其優(yōu)勢，地理教學和微課程相結(jié)合，便可謂是一種得天獨厚的教育趨勢。高中階段地理學科知識既多且雜的問題通過微課程得以內(nèi)容精簡和核心突出。分析高中地理微課的設(shè)計和實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的具體教學要點，突出彰顯地理課程在知識、能力和價值觀的優(yōu)勢，有助于學生自主學習的個性化、具體化、高效化持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課 教學方法

微課程具有一個非常突出的特點，那就是課堂的教學時間得到了大幅度的縮減，而教學內(nèi)容也隨之相應(yīng)精簡，教學主題被擺在了一個更加突出的位置。種種特點均能夠有效處理高中階段地理學科知識既多且雜的問題，使學生得以在較短的時間里，了解到核心知識，形成核心素養(yǎng)，從而有效提升課堂教學效率。

一、在設(shè)計中彰顯價值

與方法式的認知不同，筆者更樂于視地理學科的微課程為一種特殊課程資源，在該課程資源中，地理知識同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)妥善結(jié)合，給學習者以耳目一新之感。對于地理微課來講，其目標在于利用改變教學方式的做法，把課內(nèi)學習同課內(nèi)學習相聯(lián)系，讓師生在課堂上的互動更有利于高層次思維訓練的發(fā)展，從而達到課堂教學最優(yōu)效果。所以，在進行地理微課設(shè)計時，應(yīng)當避免形式大于內(nèi)容的想法，要真正做到微課與教學內(nèi)容的合理結(jié)合，與學生需要的真正相契合。比如在接觸到氣壓帶和風帶移動對氣候的影響相關(guān)知識時，教師即需要注意到相應(yīng)的微課設(shè)計需要可以讓學生直接感知到全球范圍內(nèi)氣候分布圖中疊加氣壓帶，以及風帶移動變化的畫面，利用多個視角演示的手段，使學生進一步體會氣壓帶及風帶移動及氣候關(guān)系的知識，并嘗試繪制相應(yīng)的示意圖。而如果只是為了炫技而將微課制作得過于花哨，卻遠離此目標，則是沒有意義的。

二、在內(nèi)容上突出主題

在進行高中地理微課設(shè)計時，教師還需要對教學內(nèi)容如何處理這個問題加以關(guān)注，以期讓設(shè)計變得更具主題鮮明的特點，展現(xiàn)出地理學科的特點，防止出于省力原因，借助錄屏軟件隨意在互聯(lián)網(wǎng)中下載PPT的怠惰思維出現(xiàn)。在此過程中，我們應(yīng)當特別關(guān)注教師對于地理教學內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)方面的認知，自我首先理清相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)，接下來再從學生的學習情況及認知特點出發(fā)，給教學內(nèi)容以個性化的加工與處理，展現(xiàn)出地理學科的特點，如借助地圖進行微課的輔助等。比如在接觸到自然災害與防治有關(guān)知識內(nèi)容時，便應(yīng)當注意該微課需要在內(nèi)容上強調(diào)的要點，即其一，列舉和自然災害有關(guān)的幾種類型，特別是重點關(guān)注氣象災害和地質(zhì)災害，明確各類災害的概念和危害性，以及防御解決的辦法。其二，根據(jù)實例分析自然災害發(fā)生的特點及典型意義。其三，借助周邊資料用以說明人類生產(chǎn)生活活動同自然災害的關(guān)聯(lián)，讓學生得以在資料獲取過程中，逐步形成地理信息的分析和處理能力。其四，借助豐富的景觀圖片對微課教學加以輔助，帶動學生深化理解。

三、在實施上豐富形式

地理微課程是微課程教學中的一個分支，因此它自然也符合微課程的普遍特征，學生完全可以從自身情況出發(fā)，借助碎片時間實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)另一端的地理學習，而最大限度地避免時間、空間造成的障礙，達到地理微課主體的明確化效果，另外也應(yīng)當于實施中保證過程的可控與個性化。具體來說，學生可以對自我學習情況進行認知，從而視情況需要一次或者多次觀看地理微課程內(nèi)容，同時還可以選擇快看或者慢放。而可控化則意味著學生利用欣賞地理微課程視頻的辦法，在接觸學習任務(wù)時能夠主動完成與之相關(guān)的練習題，以上各種活動皆于在線狀態(tài)下完成，做完之后直接上傳至后臺，然而微課程的設(shè)計者即教師便可于后臺了解學生對地理知識的掌握情況，并對接下來的教學活動加以調(diào)整。比如在接觸到和自然災害與防治有關(guān)知識內(nèi)容時，教師即可以借助微課改善教學效果，并注意實施時的形式豐富化，從而有助于學生技能的進步。像講解至地震災害的惡劣影響時，教師可在微課中呈現(xiàn)環(huán)太平洋火山地震帶的動態(tài)地圖，讓學生在讀圖后對地震災害的惡劣影響加以歸納。而在講解到洪澇災害的世界范圍內(nèi)分布特點時，則可以給學生提供世界洪澇災害區(qū)域圖，使學生利用自主歸納的辦法了解洪澇災害的沿河、沿湖及沿海分布特點，再比如當講解到泥石流的分布時，利用生課給學生提供全球泥石流多發(fā)區(qū)示意圖也屬同一道理。而無論是動態(tài)地圖還是地理事物的示意圖，均應(yīng)當要求學生在欣賞時主動培養(yǎng)自主學習能力，從而保證微課程形式同學生發(fā)展的密切配合。

微課是一種非常具有個性化特點的新型教學模式，其最終目標在于幫助學生進行自主學習。對于高中地理教師來講，應(yīng)當借此方式，從各個環(huán)節(jié)敦促學生努力學習，并堅持在課程教學中持續(xù)開發(fā)與實踐微課程理論，從而使地理教學顯現(xiàn)出由量到質(zhì)的全面提升變化。

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（作者單位：山東省濟寧學院附屬高中）