陸蓓蓓

【內(nèi)容摘要】音樂(lè)是精神的產(chǎn)物，初中音樂(lè)教學(xué)需要有精神指向。師生在尋求音樂(lè)理解的過(guò)程中互相尊重，可以為感受音樂(lè)的生命意蘊(yùn)打下基礎(chǔ)；在具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓生命意蘊(yùn)得到承載。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)與生命意蘊(yùn)之間有著互相影響的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)理解 學(xué)習(xí)情境 核心素養(yǎng) 生命意蘊(yùn)

音樂(lè)教學(xué)從來(lái)就不只是音樂(lè)技能的教學(xué)，因?yàn)橐魳?lè)本身是指向人的精神的，當(dāng)今天人們以各種形式、各種樂(lè)器演繹出各種音樂(lè)的時(shí)候，不能忘記的是音樂(lè)最初的源頭。無(wú)論是音樂(lè)源于勞動(dòng)生活說(shuō)，還是勞動(dòng)源于人對(duì)大自然天籟的模仿說(shuō)，還是音樂(lè)是語(yǔ)言的延伸，其實(shí)都表明了音樂(lè)本質(zhì)是屬于精神世界的，是指向生命體驗(yàn)的，初中音樂(lè)教學(xué)只有體現(xiàn)這種生命意蘊(yùn)，才能讓音樂(lè)教學(xué)行走在素養(yǎng)培育的大道上。

一、基于音樂(lè)理解的尊重，奠定生命意蘊(yùn)的基礎(chǔ)

師生之間建立互相尊重的平行關(guān)系，是彰顯學(xué)科魅力的條件之一。對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)而言，筆者以為這個(gè)尊重不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的和善，更應(yīng)當(dāng)是教師基于音樂(lè)理解而生成的對(duì)學(xué)生的循循善誘。音樂(lè)學(xué)習(xí)要想體現(xiàn)出指向生命的意蘊(yùn)，必須以此為基礎(chǔ)。

比如說(shuō)《海濱音詩(shī)》這一單元的教學(xué)，這一以大海為背景歌詠個(gè)人情懷的內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生的音樂(lè)理解來(lái)說(shuō)其實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生聽(tīng)懂鋼琴伴奏、小提琴演奏出的包含真情的起始段，又如何讓學(xué)生聽(tīng)懂盡情傾訴的中段，尤其是感知其中小提琴演奏的那段高潮部分。這些都是簡(jiǎn)單的教學(xué)態(tài)度和善等手段難以解決的問(wèn)題，真正要讓學(xué)生形成音樂(lè)理解，還是要尋求具有學(xué)科特質(zhì)的尊重。

筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：首先，借助于多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)靜謐的大海邊的情境，學(xué)生可以從情境中感受到微拂的海風(fēng)，聽(tīng)到海浪輕輕拍打沙灘的聲音。然后，教師提出問(wèn)題：如果我們要用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感受，你會(huì)選擇什么樣的樂(lè)器？（或者可以前置一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題：你會(huì)用什么樣的音調(diào)來(lái)表示自己的感受？）再然后，師生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，討論的過(guò)程中，教師不必過(guò)于急促地給學(xué)生灌輸自己的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的思考去引導(dǎo)。比如說(shuō)有學(xué)生用類(lèi)似于小夜曲格調(diào)的聲音表達(dá)自己的感受時(shí)，教師要予以積極的肯定，并盡可能地讓這一認(rèn)識(shí)為全體學(xué)生所熟悉。

有了這樣的努力，師生就平等地存在于尋找音樂(lè)理解這一教學(xué)情境中了，其后指向音樂(lè)的生命意蘊(yùn)也就有了實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、徜徉音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，綻放生命意蘊(yùn)的華彩

從學(xué)生角度來(lái)看，有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)一定不是機(jī)械的模仿，也不是純粹的視唱或其它，有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)一定是在指向生命意蘊(yùn)的學(xué)習(xí)情境中，感知音樂(lè)給人帶來(lái)的或喜或怒，或悲或傷的真實(shí)感覺(jué)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，考慮到他們的年齡特征，更需要的是讓學(xué)生體驗(yàn)生命中華彩的一面。

這里要面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是初中學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力有限，很多時(shí)候教材上設(shè)計(jì)的歌曲或?qū)W唱，或欣賞，學(xué)生都是有困難的。日常教學(xué)中，音樂(lè)教師往往因?yàn)檫@樣的困難存在，而放棄了教材內(nèi)容的教學(xué)，另選一些通俗歌曲以更好地讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)。這樣的選擇有舍本逐末的嫌疑，因?yàn)榻滩乃x的歌曲，其實(shí)很多時(shí)候不是讓學(xué)生嚴(yán)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，而是讓學(xué)生在欣賞的意境中完成一種感悟過(guò)程的。

如上所舉的《海濱音詩(shī)》這一單元的教學(xué)，小提琴的演奏原本就是初中學(xué)生所不太熟悉的，不過(guò)這并不要緊，因?yàn)楣P者所確定的教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生感受到小提琴那獨(dú)特的音質(zhì)，感知其是如何用自身的音質(zhì)來(lái)表現(xiàn)海濱的浪花飛濺與行云流水的，這是教學(xué)的重點(diǎn)。而這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)要想實(shí)現(xiàn)，需要的就是一種意境，上面第一點(diǎn)所用的現(xiàn)代教學(xué)手段是情境創(chuàng)設(shè)的一種方法，除此之外還可以用表象構(gòu)建的方式來(lái)進(jìn)行，具體的說(shuō)可以讓學(xué)生在聽(tīng)了兩遍之后，重新去構(gòu)思相應(yīng)的情境，這個(gè)過(guò)程不需要學(xué)生懂A段、A大調(diào)，要的只是學(xué)生在對(duì)小提琴聲的聆聽(tīng)中，生成一種意境，形成一個(gè)表象，一個(gè)在大海邊感悟歲月與回憶的表象，這個(gè)表象是因人而異的，但指向卻是相同的。這個(gè)指向就是生命意蘊(yùn)，因?yàn)樵谕粋€(gè)情境中，不同生命個(gè)體對(duì)生命的感悟的載體是不一樣的，本單元的教學(xué)中，“海濱”成為一個(gè)客觀意境，而感悟其中的樂(lè)“音”，體味其中的“詩(shī)”意，就是個(gè)體建構(gòu)的結(jié)果了。

教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師情境設(shè)計(jì)恰當(dāng)，在互相尊重的同時(shí)又控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏（以不讓學(xué)生的思維過(guò)于飄散），那學(xué)生就可以生成他們自己的體會(huì)結(jié)果。

三、理解音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找生命意蘊(yùn)的源泉

生命意蘊(yùn)不是一個(gè)抽象的描述音樂(lè)教學(xué)的概念，其是與當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是密切相關(guān)的。

音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，就是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的音樂(lè)情感體驗(yàn)，即學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)活動(dòng)，從音樂(lè)感悟中獲得情感體驗(yàn)，或以音樂(lè)形式表達(dá)情感體驗(yàn)。在初中音樂(lè)教學(xué)中，如果教師有了尊重學(xué)生感知音樂(lè)的意識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)的能力，那通往生命意蘊(yùn)的大門(mén)也就打開(kāi)了。這不是一個(gè)刻意追求的過(guò)程，而是一個(gè)自然呈現(xiàn)的過(guò)程。

如此，音樂(lè)素養(yǎng)內(nèi)涵理解可以讓音樂(lè)教師在課堂上尋找生命意蘊(yùn)的努力得以實(shí)現(xiàn)，而后者又可以反過(guò)來(lái)為前者提供內(nèi)涵支撐。音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，正在于此！

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王立寧、桑會(huì)利.《紅色小提琴》：以音樂(lè)詮釋的生命主題[J]. 電影文學(xué)，2014（20）：140-141.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)）