江曉慶+劉衛(wèi)民+楊磊+肖德琴

摘 要：分析了高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀，針對(duì)課程實(shí)踐的特點(diǎn)，基于“建構(gòu)主義”理論和“泛在學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計(jì)出了一種以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索與創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并重點(diǎn)闡述該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)及應(yīng)用。最后，綜合分析該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)，以期為我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模型；泛在學(xué)習(xí)；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）19-0072-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。[1]顯然，隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教育理念已成為推動(dòng)國(guó)家教育體制改革的引擎，創(chuàng)新的教學(xué)模式為國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及教育事業(yè)的全面發(fā)展注入了新的活力，發(fā)揮極為重要的作用。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式越來越受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。[2-4]“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文“Flipped Classroom ”或“Inverted Classroom”翻譯而來，是一種基于建構(gòu)主義理論將傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒的新型教學(xué)模式，即由“課堂授課聽講 + 課后作業(yè)練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí) + 課堂協(xié)作探究”。[5]課前，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成觀看和練習(xí)；課堂上，師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)擁有者和傳播者，演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者、“觀眾”，演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、“演員”。傳統(tǒng)的“灌輸式”模式由“教師傳授→學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)→主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題→教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題”的方向轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將有助于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的能力。

一、當(dāng)前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀

筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一年級(jí)公共基礎(chǔ)必修課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式研究分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)并未真正達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)“一刀切”，無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊：來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較好，大多數(shù)在中學(xué)已學(xué)習(xí)Word的基本使用，而來自貧困落后地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)則相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，大班授課齊步走的教授方式使學(xué)生缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，容易出現(xiàn)聽不懂、“掉隊(duì)”、厭學(xué)等現(xiàn)象。

（2）課時(shí)與學(xué)分設(shè)置不一，理論與實(shí)踐未能有效融合。當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)理論和實(shí)驗(yàn)的課時(shí)、學(xué)分設(shè)置不一，有的高校重視理論學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐操作，理論課時(shí)是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的2倍或以上；有的高校則強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作技能而淡化對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，理論課時(shí)相對(duì)較少。[6]以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，理論課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16個(gè)課時(shí)，理論課學(xué)時(shí)是實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的2倍。此外，理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作分開進(jìn)行，即上周在教室講授理論知識(shí)，下周才到實(shí)驗(yàn)室操作練習(xí)，理論與實(shí)踐在時(shí)間和空間維度上產(chǎn)生了脫節(jié)，教學(xué)效果并不理想。

（3）教學(xué)模式單一，課堂互動(dòng)探討時(shí)間較少。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，任課教師為了能夠趕上教學(xué)進(jìn)度，通常會(huì)用幾節(jié)課的時(shí)間集中向?qū)W生單向“灌輸”，學(xué)生則“疲憊”接受。課堂氣氛沉悶，缺少必要的互動(dòng)探討環(huán)節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和抵抗情緒。

（4）學(xué)生有強(qiáng)烈改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的訴求。為了解大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反饋情況，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)情況的調(diào)查問卷，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)隨機(jī)抽選了5個(gè)班級(jí)做問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷共156份，收回有效問卷156份。其中，針對(duì)“如果將傳統(tǒng)課堂模式改為翻轉(zhuǎn)課堂模式，你是否愿意嘗試”這一問題，有134位學(xué)生選擇了“愿意”，22位學(xué)生選擇了“不愿意”。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人數(shù)比例達(dá)到85.9%，不支持的人數(shù)僅為14.1%。由此看出，當(dāng)前大學(xué)生絕大多數(shù)贊成“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，目的在于延長(zhǎng)課堂互動(dòng)交流、協(xié)作探討的時(shí)間，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)效果。

筆者在Robert Talbert教授[7]以及張金磊等人[8]提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了一種切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。該教學(xué)模型分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)和“前奏”，主要完成對(duì)教學(xué)微視頻的創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、課堂教學(xué)策略的制定以及知識(shí)傳授活動(dòng)的開展等；課中階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心部分，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的最大化，由答疑解惑、獨(dú)立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成；課后階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識(shí)拓展階段，包括知識(shí)鞏固、拓展練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，Moodle教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流App作為信息技術(shù)支撐平臺(tái)，確保了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)拓展的有效開展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

（1）課程知識(shí)模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)首先應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容重新梳理和整合，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行模塊劃分及微單元設(shè)計(jì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由理論和實(shí)驗(yàn)組成，課程視頻以微課、微實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。理論共劃分9個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊劃分多個(gè)微單元，每個(gè)微單元制作成為一個(gè)微課，闡述一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)共分為6個(gè)實(shí)踐模塊，包括Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、Dreamweaver等常見應(yīng)用，以一個(gè)實(shí)際操作案例制作一個(gè)微實(shí)驗(yàn)，講解一項(xiàng)實(shí)踐操作。

（2）微課（微實(shí)驗(yàn)）制作

微課（微實(shí)驗(yàn)）的時(shí)間長(zhǎng)度和視覺效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵影響。為激發(fā)大學(xué)生自主觀看的興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考與探索，微視頻創(chuàng)作應(yīng)充分體現(xiàn)內(nèi)容簡(jiǎn)明精煉、目標(biāo)重點(diǎn)突出、形式生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞街v解理論知識(shí)和演示實(shí)踐操作。時(shí)間一般控制在5～10分鐘為宜，以適應(yīng)視覺駐留的專注度。筆者采用Camtasia Studio8.0、PowerPoint2013、會(huì)聲會(huì)影作為微課（微實(shí)驗(yàn)）的編輯制作工具，取得了良好的效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)的構(gòu)建能夠幫助教師高效創(chuàng)建課程、上傳教學(xué)視頻并為學(xué)生提供在線視頻觀看與互動(dòng)交流。本文在Moodle平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課程資源模塊、討論區(qū)模塊、聊天模塊、作業(yè)模塊、反饋模塊等功能模塊，包括通知公告、討論區(qū)、聊天室、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、測(cè)試練習(xí)、單元小結(jié)等具體功能。[9]

此外，為適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)新特征，本文成功研發(fā)了一款可用于翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流的App軟件，主界面如圖2所示。[10]該App軟件實(shí)現(xiàn)了教學(xué)微視頻在線點(diǎn)播、下載收藏、主題討論、課程答疑、學(xué)習(xí)筆記、資源搜索、通知公告、歷史查看等功能，一方面能夠最大限度滿足大學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，另一方面為教師及時(shí)掌握課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和制定課堂教學(xué)活動(dòng)提供了有效的技術(shù)支撐平臺(tái)。

（4）教學(xué)實(shí)施策略制定

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要充分利用學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目協(xié)作、互動(dòng)會(huì)話等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)體性，力求對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的最大內(nèi)化。課堂活動(dòng)內(nèi)容涵蓋答疑解惑、獨(dú)立探索、協(xié)作探究、成果交流與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形式可運(yùn)用基于問題、項(xiàng)目、游戲等方式靈活開展。

2.知識(shí)傳授活動(dòng)

（1）導(dǎo)學(xué)綱要指引

為保證學(xué)生在課前有針對(duì)性、目的性地學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要，用于明確每個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有的放矢，提升課前自學(xué)效果。此外，導(dǎo)學(xué)綱要還根據(jù)課程教學(xué)要求與知識(shí)拓展兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行區(qū)分，為不同基礎(chǔ)特點(diǎn)的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)指引。

（2）觀看教學(xué)視頻

課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果，是整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵前提。學(xué)生能否“有效”觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，除了導(dǎo)學(xué)綱要指引之外，更多需要信息技術(shù)平臺(tái)的輔助與促成。通過Moodle平臺(tái)與泛在學(xué)習(xí)App的互補(bǔ)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了PC終端與移動(dòng)終端的“泛在學(xué)習(xí)”新模式。

（3）課前針對(duì)性練習(xí)

針對(duì)性練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”原則，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)，把握練習(xí)題目的數(shù)量與難易程度。[11]只有按時(shí)完成練習(xí)，才能使學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，反饋課前學(xué)習(xí)效果，以便教師歸納知識(shí)疑難點(diǎn)。

（4）確立疑難問題

學(xué)生在自學(xué)過程中必然會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)可通過“泛在學(xué)習(xí)”平臺(tái)與其他同學(xué)或教師進(jìn)行互動(dòng)交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)踴躍發(fā)言，各抒己見，協(xié)同解決問題。對(duì)于多數(shù)學(xué)生反饋的疑難問題，教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)情況綜合分析，確立課堂要答疑解惑的疑難問題。

3.知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授直接獲得，而是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境下，借助人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[12] “以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用為目標(biāo)”教學(xué)理念作為指導(dǎo)，將答疑解惑、獨(dú)立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)中。

（1）答疑解惑

學(xué)生經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)會(huì)遇到各種知識(shí)難點(diǎn)和疑惑，經(jīng)過學(xué)習(xí)交流平臺(tái)無法解決的問題，則需要在課堂上專門解答、釋疑。答疑解惑的形式可以靈活多樣，比如教師一對(duì)一或一對(duì)多專題講解、同學(xué)間答疑分享、小組間協(xié)作討論等，具體形式根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)來選擇。

（2）獨(dú)立探索

著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。[13]教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，自主解決問題，在實(shí)踐探索過程中將所學(xué)知識(shí)最大程度內(nèi)化，以便構(gòu)建自身系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（3）協(xié)作探究

協(xié)作探究在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過討論、協(xié)商等方式發(fā)揮各自的創(chuàng)新思維與溝通協(xié)調(diào)能力。協(xié)作探究可以小組為單位，4～6人為一個(gè)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的協(xié)調(diào)與匯報(bào)。探究的主題以項(xiàng)目、問題或游戲等形式設(shè)計(jì)，形式可以靈活多變，比如頭腦風(fēng)暴、輪流發(fā)言、小組辯論、分工協(xié)作、游戲互動(dòng)等。

（4）成果展示與交流

經(jīng)過獨(dú)立探索和協(xié)作探究活動(dòng)之后，學(xué)生個(gè)人或小組會(huì)形成各自的學(xué)習(xí)成果，比如學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、個(gè)人作品、項(xiàng)目成果等，將這些成果聚集在課堂上展示與分享，交流成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因，對(duì)學(xué)生建立科學(xué)探索的自信心是極大的鼓舞。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實(shí)際問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。教學(xué)評(píng)價(jià)不只教師本人，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者、同伴、專家，甚至家長(zhǎng)的共同參與。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)結(jié)果，還要綜合衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，包括課前學(xué)習(xí)視頻的積極性、針對(duì)性練習(xí)的測(cè)試情況、課堂獨(dú)立探索和協(xié)作探究的表現(xiàn)等方面。

4.知識(shí)拓展活動(dòng)

課后知識(shí)拓展是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)升華階段，在以往多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究論述中并未被提及。[5-8， 14， 15]筆者認(rèn)為，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高校的必修工科課程，其學(xué)習(xí)目的更多體現(xiàn)到今后的實(shí)踐與應(yīng)用當(dāng)中，將知識(shí)拓展活動(dòng)作為課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)人提升是同等重要的。本翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式課后階段包括知識(shí)鞏固、拓展練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)鞏固在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的固化、加深，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備；拓展練習(xí)則是超出課程學(xué)習(xí)要求的一種高階學(xué)習(xí)，為有學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展需要的學(xué)習(xí)者提供深化練習(xí)的途徑；實(shí)踐應(yīng)用是課堂實(shí)踐探索的高級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的創(chuàng)造性能力。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，將課堂上知識(shí)傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，既提供了明確的導(dǎo)學(xué)綱要作為指引，又提供了豐富的教學(xué)視頻、針對(duì)性練習(xí)及互動(dòng)交流平臺(tái)作為支撐，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，讓自己成為學(xué)習(xí)的“主人”，有助于激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考的能力。

（2）有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過借助特定的學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目協(xié)作、小組辯論、頭腦風(fēng)暴、游戲互動(dòng)等），以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用為目標(biāo)，利用師生及生生之間面對(duì)面的交流、探討、溝通、協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用的探索，有助于學(xué)生與人溝通交流、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，幫助教師因材施教實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂完全擺脫了傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的束縛，通過本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)交流App軟件，一方面能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、移動(dòng)作業(yè)、互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；另一方面可隨時(shí)記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，協(xié)助教師因材施教開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（4）有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師角色發(fā)生了極大的改變，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是課程設(shè)計(jì)的開發(fā)者、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)策略的研究者。[16]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師既要重視自身知識(shí)與技能的與時(shí)俱進(jìn)，還要懂得運(yùn)用信息技術(shù)與教育技術(shù)的能力，組織學(xué)生進(jìn)行課堂協(xié)作探究和實(shí)踐探索的綜合能力，客觀上有助于帶動(dòng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的變革和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用并非一朝一夕之功，更多需要一線教師長(zhǎng)時(shí)間探索與實(shí)踐、不斷改進(jìn)和完善，最終形成切合實(shí)際應(yīng)用的有效模式。在接下來的研究中，筆者將以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共基礎(chǔ)必修課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為應(yīng)用示范，在大學(xué)一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)中，先選擇兩個(gè)班級(jí)作為試驗(yàn)班和參照班進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐和反饋評(píng)價(jià)，不斷完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用模式，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提供一種借鑒模式。

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