戴甜甜

摘要：教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。本文主要分析了狹義的教師的角色及其勞動(dòng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教師角色；勞動(dòng)價(jià)值；基礎(chǔ)教育

一、教師角色概述

教師角色是指教師這一社會(huì)身份所要求的教師的一般行為方式及其態(tài)度和價(jià)值觀基礎(chǔ)。在日常生活中，與教師特定的社會(huì)職業(yè)和地位相關(guān)的所有角色的集合被稱為教師角色叢。教師角色大致有以下幾種：家長(zhǎng)代理人、傳道授業(yè)解惑者、管理者、心理調(diào)節(jié)者、研究者。

教師被稱為“家長(zhǎng)代理人”，是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生繼父母之后所遇到的另一個(gè)權(quán)威，代替父母監(jiān)督和保護(hù)學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)教師有一種畏懼感，這種畏懼感的產(chǎn)生不是因?yàn)榻處煹膽B(tài)度惡劣，而是因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)賦予教師的威信。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的職責(zé)就是幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣——生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同于低年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生往往把教師視為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)愛(ài)。隨著年齡、閱歷的增長(zhǎng)，高年級(jí)的學(xué)生慢慢形成了自己的一套人生觀、價(jià)值觀，此時(shí)他們更需要分享、溝通與交流，成功的教師在這個(gè)階段會(huì)成為孩子們的好朋友。

教師作為“傳道授業(yè)解惑者”時(shí)，通過(guò)自身的言論、行動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，并啟發(fā)他們的智慧，解除他們的疑惑，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教師作為“管理者”，主要體現(xiàn)在建立班集體、完善和落實(shí)規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)等方面。教師作為“心理調(diào)節(jié)者”，主要體現(xiàn)在教師要積極適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識(shí)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，教師除了日常教學(xué)，還要不斷參與教學(xué)研究、教育實(shí)驗(yàn)與改革，不斷提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量，因而也扮演了“研究者”的角色。

二、教師的勞動(dòng)價(jià)值

正因?yàn)榻處熅哂卸喾N角色，其勞動(dòng)價(jià)值也是十分突出的。教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在教師勞動(dòng)比一般勞動(dòng)更具有自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一書中將人類的需求從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。教師的勞動(dòng)使教師能夠滿足自身的尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求。在教育的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，最終成為一個(gè)全面發(fā)展、身心健康且對(duì)社會(huì)有益的人。從宏觀角度出發(fā)，教師勞動(dòng)所具有的社會(huì)價(jià)值往往表現(xiàn)在對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)方面，教師所做的工作與人類發(fā)展的過(guò)去以及未來(lái)息息相關(guān)；而從微觀角度出發(fā)，教師所做的工作還關(guān)系個(gè)人發(fā)展以及內(nèi)心幸福感的提升。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的質(zhì)量對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著重要作用，而教育的質(zhì)量取決于教師的工作，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的重要價(jià)值?！皣?guó)將興，必貴師而重傅”，任何一個(gè)國(guó)家想要發(fā)展起來(lái)，必須重視教育，尊重教師。

三、提高教師的專業(yè)化及教師素養(yǎng)

1.提高教師專業(yè)化

總體而言，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師數(shù)量已經(jīng)基本得到了有效解決，教師的質(zhì)量也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。但是，教師結(jié)構(gòu)失衡、教師隊(duì)伍發(fā)展不穩(wěn)定、師資水平參差不齊等問(wèn)題依然存在。這些問(wèn)題在一定程度上體現(xiàn)了教師能力培養(yǎng)與培訓(xùn)教育的急迫性，教師專業(yè)化有待提升。具體來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化主要是指每位教師必須具備獨(dú)特的職業(yè)能力及職業(yè)條件。因此，學(xué)校要完善科學(xué)的管理制度，大力支持教師培訓(xùn)，重視教師資源拓展，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

2.提高教師的素養(yǎng)

優(yōu)秀的教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦，富有奉獻(xiàn)精神和人文精神。提高教師的素養(yǎng)，不但要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，還要求教師自身進(jìn)行自我批評(píng)并積極學(xué)習(xí)。通過(guò)改善教師的素養(yǎng)，提升教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與教育能力，學(xué)生才能更好地接受教育并形成良好的人格。教師素養(yǎng)的提升關(guān)乎國(guó)家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。目前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不良因素的影響，某些教師的素養(yǎng)水平有所下降，對(duì)社會(huì)造成了嚴(yán)重的影響。因此，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題產(chǎn)生的根源，完善相關(guān)政策及規(guī)章制度，從源頭防止此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正優(yōu)化教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的角色決定了教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師通過(guò)勞動(dòng)傳遞社會(huì)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，為社會(huì)培養(yǎng)具有物質(zhì)生產(chǎn)能力和技能的人才，將社會(huì)的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系在一起，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)的深化，教師的專業(yè)化和教師素養(yǎng)得以不斷提高，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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