俞萍萍

摘 要

隨著現(xiàn)代新課改在教學(xué)中的不斷深化，老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果起到積極促進(jìn)作用?；诖?，對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；有效性；研究

高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)通常是運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)和思考的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)中，將情境教學(xué)方法應(yīng)用到其中，促使學(xué)生對(duì)抽象性的化學(xué)知識(shí)具象化的學(xué)習(xí)和理解，并且通過(guò)這一方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有促進(jìn)作用。在文本中，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的探討，并且通過(guò)案例的方式對(duì)這項(xiàng)教學(xué)方法的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，以此為有效高中化學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

1 高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是知識(shí)建構(gòu)的需要

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，不僅僅依靠老師一個(gè)人的力量對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也需要他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建和完善自身知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建學(xué)生能夠理解和吸收的問(wèn)題情境，并幫助學(xué)生逐漸完善知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的、合作的學(xué)習(xí)方式。

1.2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施新化學(xué)課程的需要

在新課改背景下開(kāi)展教學(xué)，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和鍛煉，并且在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，形成正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思考的好習(xí)慣，開(kāi)展富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.3 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

古人所說(shuō)的“學(xué)貴有疑”，可窺其問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或多或少的都會(huì)遇到一些問(wèn)題，學(xué)生在分析和解決這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)運(yùn)用理性思維，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考以及和同學(xué)、老師一起探討，最終對(duì)遇到的問(wèn)題妥善解決。在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)思考和探究的習(xí)慣，從而促使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主人和提高學(xué)生能力。

2 高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性特征

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，其運(yùn)用有效性具有幾下特征：

（1）適應(yīng)性，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，需要符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和規(guī)律出發(fā)，促使其既能夠滿足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，也能夠適當(dāng)超越當(dāng)前水平；

（2）誘發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的矛盾，并且通過(guò)制造懸念的方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和探究的欲望；

（3）直觀性，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法主要是以學(xué)生熟悉的知識(shí)作為教學(xué)背景，學(xué)生可以直觀地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而掌握學(xué)習(xí)方法；

（4）延伸性，在這一方法下，老師針對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平制定與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)水平一致或超出一定范圍的任務(wù)，促使學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)掌握的過(guò)程中，又有興致開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的檢驗(yàn)

3.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，也可以看作為問(wèn)題情境，在實(shí)際教學(xué)中，老師需要開(kāi)發(fā)除去教學(xué)內(nèi)容之外的實(shí)驗(yàn)資源，在教學(xué)中加入新鮮的元素，在當(dāng)前將這種實(shí)驗(yàn)稱之為趣味實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。如：在對(duì)《鈉的化合物-過(guò)氧化鈉》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，需要將包有過(guò)氧化鈉的固體上滴入或者是吹入二氧化碳?xì)怏w，都會(huì)出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象。在實(shí)際操作中效果會(huì)更加的明顯，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知造成沖突，產(chǎn)生問(wèn)題情境，最終達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。這一方式也符合問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性特征。

3.2 聯(lián)系生活實(shí)際法

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，為提高整體的教學(xué)效果，在對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中還需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，促使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，提高實(shí)際感受，從而認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)在日常生活中的實(shí)用性，在拓展學(xué)生思維和視野的同時(shí)，也使整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用也更加的靈活。如：在對(duì)氯知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：我們生活中所運(yùn)用的漂白劑和消毒液其中包含的成分有哪些？促使學(xué)生通過(guò)提到的問(wèn)題結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析并找出答案。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也符合有效性中的直觀性、適合性和延伸性特征，對(duì)提高教學(xué)效果也具有積極促進(jìn)作用。

3.3 層層設(shè)問(wèn)法

在對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)置階梯式問(wèn)題情境的當(dāng)時(shí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，在這一方式下，老師通過(guò)問(wèn)題情境，達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師提出的問(wèn)題進(jìn)行層層思考，從而總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律性，促使教學(xué)成果的提升。如：在對(duì)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》開(kāi)展教學(xué)中，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)鎂、鋁、鐵等日常常見(jiàn)的金屬與氧氣和酸溶液之間會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？并且從反應(yīng)中判別金屬活動(dòng)性順序？將學(xué)習(xí)的知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，促使學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探討和分析，并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)排列出金屬活動(dòng)性順序，并將學(xué)生到的知識(shí)對(duì)日常問(wèn)題進(jìn)行解決，如：辨別黃金的真?zhèn)?，可以運(yùn)用滴加稀鹽酸的方式，如果產(chǎn)生氣泡就是假的黃金，反之則是真的。

4 結(jié)語(yǔ)

在本文中，對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究，主要是通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義開(kāi)展，其次是對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性特征進(jìn)行分析，最后時(shí)對(duì)該項(xiàng)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行檢驗(yàn)，促使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使教學(xué)成為提升。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 江蘇省無(wú)錫市 214000endprint