摘 要：西部地區(qū)深處內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展、對外交流等多方面均處于落后地位，西部地區(qū)地方高校的日語教師想要謀求自身發(fā)展，可謂困難重重。

關鍵詞：西部地區(qū)；日語教師；困境及出路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0010-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.004

地方高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學校。從定義來看，地方高校一般為省屬高校，經(jīng)費來源多來自于地方。

西部地區(qū)地方高校日語教學起步晚，授課教師多數(shù)年紀輕、職稱低，因此入職后繼續(xù)深造提升是日語教師整體面臨的問題，而目前想要進一步往前發(fā)展卻在諸多方面都存在困難。

一、 不利影響

（一）地域因素

西部地區(qū)深處祖國內(nèi)陸，受歷史、地理等各方面因素的影響，經(jīng)濟發(fā)展遠落后于東部地區(qū)，教育資源整體上也處于落后地位。西部非省會地區(qū)的地方高校，地域上深處內(nèi)陸，對外開放程度低，又不具備省會城市地理、政策、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢，許多學校辦學經(jīng)費也有限，外語特別是除英語外的小語種外圍學習環(huán)境較差，比如安康學院，在安康本地日語相關就業(yè)崗位和實踐場所幾乎沒有，教師、學生缺乏日語交流和實踐的機會，而外語屬于應用性較強的學科，語言基礎的學習，外語應用能力的培養(yǎng)，對異域文化的理解以及國際視野的養(yǎng)成，均會受到語言學習環(huán)境的深刻影響，因此，在地方?jīng)]有良好的語言環(huán)境，加之學校辦學經(jīng)費少，分配給外語教學的更是有限，這些對于教師日語教學及學生應用能力的培養(yǎng)是很不利的因素。

（二）專業(yè)建設及師資現(xiàn)狀

據(jù)教育部資料統(tǒng)計，截止到2010 年，西部12省、市、自治區(qū)共開設日語專業(yè)的高校為66 所，并呈現(xiàn)出“越往內(nèi)陸地區(qū)、開設的數(shù)量越少”的狀態(tài)，除了四川和陜西分別為15 所和17 所外，其他開設數(shù)量均在10 所以下，并有半數(shù)以下開設數(shù)量在5 所以下?？梢哉f時間短，專業(yè)新，建設經(jīng)驗不足。

從師資隊伍來看，教師學歷和職稱偏低，科研能力較差，整體水平不高，沒有學科帶頭人。副教授及以上職稱的教師幾乎沒有，講師人數(shù)較少，助教占相當大的比例。由于日語教師總體人數(shù)少，即便現(xiàn)有水平有限，也不得不一人同時承擔多重任務，除了日常授課外，還要負責指導學生畢業(yè)論文、學年論文，書寫數(shù)門教學大綱等，校內(nèi)任務繁雜，而外出培訓學習的機會少。

總體而言，西部地區(qū)日語專業(yè)建設起步晚，師資隊伍資歷淺，對于日語教師來說，未來還有很長的路要走，要不斷克服各方面的困難，才能謀求進一步的發(fā)展。

（三）學生情況

由于大部分都是非985、211院校，加之地理位置不佳，作為第一志愿報考的學生很少。以安康學院2013級日語專業(yè)來說，全級24名學生作為第一志愿報考的僅1人，因此最終的錄取分數(shù)線較低?？梢酝茢啻蟛糠謱W生入校前學習基礎較弱，即便是日語這樣一個自大學入校后才開始學起的專業(yè)，也不乏是對學生學習、應用能力以及教師教授、輔導能力等多方面的考驗；此外，大部分生源來自西部，個別學生的地方口音較為明顯，在學習日語發(fā)音時易受不利影響，這對教師的教授方法及耐心程度也是一種考驗。

綜上所述，在西部偏遠地區(qū)地方高校任日語教師，外受地理方面的不利影響，亦無政策、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢，內(nèi)受專業(yè)建設不成熟現(xiàn)狀的制約，加之近年來由于中日關系不穩(wěn)定，對專業(yè)招生及就業(yè)產(chǎn)生了不利影響，在校的個別學生還出現(xiàn)負面情緒。可以說，對日語教師而言，想要謀求進一步的發(fā)展，諸多方面都存在困難及亟待解決的問題。

二、教師：拓寬行業(yè)背景，重視與外界的聯(lián)系

改善現(xiàn)狀首先應由完善自身開始，相比單純寄希望于外部環(huán)境的改善，強大自身才能夠更好地應對各種變化。具體而言，可以從以下幾個方面著手。

（一） 確定日語專業(yè)發(fā)展方向，同時拓寬其他行業(yè)背景

一般能進入高校任日語教師，至少已經(jīng)過本科及碩士階段的學習。自碩士階段開始，日語專業(yè)一般分為語言、文化、文學、翻譯等不同方向，因此教師在入職前已經(jīng)過兩到三年專業(yè)方向的學習及研究，這為日后的發(fā)展方向奠定了基礎。延續(xù)碩士階段的研究方向不失為最合適的選擇。但同時，拓寬行業(yè)背景（如：經(jīng)濟、法律等），結合學校、學生的實際情況，明確發(fā)展方向，細化階段性目標亦是不可或缺的。原因如下：可以提高教師專業(yè)上的綜合素質(zhì)，由原本單純的日語變成了日語+技能/專業(yè)，從而有利于帶動培養(yǎng)學生專業(yè)上的綜合應用能力，促進其順利就業(yè)并能夠更快適應工作。因為除去一小部分日語專業(yè)學生考取了研究生或選擇畢業(yè)后出國，其余絕大部分會直接就業(yè)，而日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道多數(shù)是赴日企或是和日方有聯(lián)系的企業(yè)工作，工作內(nèi)容一般為：翻譯、銷售等，語言更多是作為為了達成目標而被使用的工具，而無論哪種形式，都不單是對日語基礎的考驗，而是對語言基礎、行業(yè)背景知識儲備、溝通技巧等多方面綜合能力的考驗，后者尚可以在工作中培養(yǎng)，而前二者則需要在學習階段打好基礎，因此，教師要打好自身的基礎，才便于為學生前行鋪好道路。即便日語教師在相關專業(yè)方面（比如：法律、經(jīng)濟等）不及專業(yè)教師授課經(jīng)驗足、研究程度深，但至少可以準確地教授學生一些使用頻率較高的專業(yè)詞匯的日語發(fā)音、書寫、常用表達句式等，以幫助學生在工作中能夠更好地運用，而這不僅適用于日語專業(yè)的學生，同樣也適用于選修日語的學生。對日語教師自身來說相當于在原本專業(yè)領域縱深發(fā)展的基礎上又拓寬了橫向發(fā)展的幅度，有了行業(yè)背景支撐，可以提高科研領域結合度，拓寬可授課課程范圍，明確擅長翻譯方向等，比如：可以開設金融日語課程，主做法律領域的翻譯等。

（二） 重視與外界的聯(lián)系，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件

1. 重視與所在院系的聯(lián)系。日語專業(yè)多隸屬于外語系或者外語學院，一般來說院系都會及時通過QQ、微信、短信 等平臺發(fā)送各類信息、通知等，但是個別教師由于一門心思去完成教學科研工作，不太關注其他新聞、信息等，不經(jīng)意間可能就錯過了一些學習、培訓、申報項目的機會。此外，在課程改革、項目申報等方面往往也是需要和其他日語教師甚至其他語種教師溝通、合作共同完成。因此，及時關注學校及院系的相關新聞通知，加強與院系內(nèi)教師的聯(lián)系很有必要。endprint

2. 增加與校內(nèi)其他院系、部門的聯(lián)系。前面說到建議日語教師除了確定專業(yè)發(fā)展方向之外還應拓寬行業(yè)背景，而最近的專業(yè)老師就在自己學校里。雖然日語教師可以通過網(wǎng)絡、輔導書籍等進行專業(yè)課程的自學，但有專業(yè)課教師的直接指導更能起到事半功倍的效果，日語教師甚至可以通過向其他院系申請，在自己工作之余，直接走進專業(yè)課課堂，進行較為系統(tǒng)地專業(yè)課程的學習。

此外，在項目申報方面，跨專業(yè)、跨領域的情況時有發(fā)生，增加與校內(nèi)其他院系、部門的聯(lián)系，了解其特點，關注其他教師的專長，有助于拓寬自己的視野、發(fā)現(xiàn)新的研究課題、提高工作效率。比如：日本環(huán)境治理對本地區(qū)環(huán)境治理的提示之類的課題，日語教師有語言及文化背景理解深度的優(yōu)勢，但在環(huán)境學相關專業(yè)方面則無法替代專業(yè)教師具備的研究深度及廣度，因此互相合作來完成，更能取各自的優(yōu)勢，效果優(yōu)于日語教師獨自去做。

3. 增加與校外其他單位的聯(lián)系交往。日語教師中不少人過著學校、家庭兩點一線的生活，不太重視和校外其他單位的交往，加之所在地區(qū)能使用到日語的地方較少，更沒有動力去做這些方面的工作。其實，有不少可以突破的途徑，比如：眾多中小學輔導機構中英語輔導幾乎家家都有，那么是否可以考慮加入日語課程來作為亮點，畢竟日語也是高考可以選擇的語種之一，對于那些對英語完全不感興趣或者怎么也學不好的學生來說無疑多了一個很好的選擇；再如博物館、景區(qū)相關標示語、介紹往往只有中英雙語，是否可以考慮加入日語這個使用人數(shù)眾多的語言？通過這些方式，日語教師不僅可以在多種類型的日語實踐上獲得進步，也能為做科研提供新的思路，同時可能也會多一些業(yè)余收入。

三、學校及院系：努力營造良好的教育環(huán)境

雖然要改善現(xiàn)狀更多是要靠日語教師自身，但學校及教師所在的院系作為日語教師發(fā)展最直接、最重要的平臺起著不可替代的作用。

學校在明確辦學定位、制訂長遠發(fā)展的基礎上應該確定各個專業(yè)的教師在校內(nèi)的發(fā)展方向，就外語專業(yè)來說，究竟應該以培養(yǎng)日語專業(yè)人才為重，還是應該致力于服務其他院系為主有必要明確，因為這會直接影響到日語教師課程的設置，內(nèi)容的選擇及安排等；此外，在招生及就業(yè)時應把好入口關及出口關，制訂招生計劃時同時考慮未來就業(yè)路徑，提高學生素質(zhì)，促進其順利就業(yè)。

院系作為日語教師所在的最直接的平臺，應該為提升現(xiàn)有師資力量做好相關配套工作。表面看似日語教師是最直接的受益者，實則院系、學校是最終的受益者。主要應做好以下幾個方面：一是重視日語教師的專業(yè)發(fā)展，合理安排對應的課程，盡量不要讓一個教師同時帶多門不同方向的課程，比如翻譯學出身的教師可以考慮同時安排翻譯理論與實踐、翻譯實踐等同屬翻譯方向的課程，而不要同時安排日語閱讀、日本文化、日本歷史等各種內(nèi)容差異較大的課程，同時，盡量讓日語教師所帶的課程長期化、固定化，這樣同一門課程積累的經(jīng)驗多了可以更好地去教授學生；二是重視日語教師的科研發(fā)展，積極與校內(nèi)校外相關部門、單位聯(lián)系，搭建科研平臺，推進日語專業(yè)科研項目以及跨專業(yè)科研項目的申報；三是重視并積極聯(lián)系日語教師可利用的各類實踐平臺，以促進提升其實踐應用能力，實行學校與社會、學校與企業(yè)零距離對接。比如：可由院系為代表出面，聯(lián)系各類景區(qū)、博物館等單位，作為日語專業(yè)實踐基地等。

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