焦銀

摘要：音標是英語讀音的支柱和拐杖，是應用英語進行語言交流的載體。小學英語音標教學應該通過對課堂教學規(guī)律的探索，把學生拼讀的能力訓練科學有序地落實到自身的教學體系中，為學生英語素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；音標教學；有效途徑

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-049-1

語音是語言的重要組成部分，音標是中學英語教學的重要內(nèi)容。掌握國際音標有助于學生單詞記憶和拼寫能力的提高，對學生的自主學習和終身學習都大有裨益。教師在教學中可以通過建立音素與字母的聯(lián)系，培養(yǎng)學生拼讀音標、根據(jù)讀音識記單詞的習慣，從而幫助學生更有效地記憶單詞。

一、創(chuàng)設游戲，在實踐中學習音標

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。如果在教學中穿插些趣味活潑的游戲、競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，通過緊張而激烈的競賽，來激發(fā)學生學習的積極性和興趣，學習效果要好得多。

二、循序漸進，提高學習效率

教學音標的目的不僅是讓學生認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標來拼讀單詞的自主學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內(nèi)容循序漸進。第一步：教學生認識音標。教學音標，不能一下子就把48個音標全教給學生，而是應該循序漸進地由淺入深慢慢來教。首先教學幾個簡單的元音和輔音，等學生接受了，沒有畏懼感了，再學習其余稍復雜點的，最后教學生單詞重音，輔音連綴、連讀等技巧。這樣，學生更覺得英語還有很多奧秘等著他們?nèi)ヌ骄磕?，學起來也更有勁了。第二步：教學生拼讀音標。一開始學音標，就把音標的拼讀與漢語拼音相比較。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]—[i]→[ti]，[b]—[i]—[g]→[big]等等。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認、快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[sit]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。第三步：教學生查詞典：學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的?！绷硗猓€可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，每周擴展四五個新單詞。如：教到動物，就補充kangaroo， snail等詞；教日用品，就補充recorder， bookshelf等有實用意義的詞。查查練練，不必要求學生記憶，學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可以提出課前預習的要求，在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了學生的視野，而且培養(yǎng)了他們學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。這種做法既有利于教師教、學生學，又是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。

三、洞察學情，鞏固教學成果

教完音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始教學時強調口形、舌位，學生發(fā)音較準，慢慢地，由于疏忽，就會發(fā)成另外一個音。因此，音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

一是音形結合。掌握規(guī)律教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要求學生要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞head時，先讓學生回憶ea發(fā)[e]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與ea發(fā)[i]的一組卡片做比較。通過這種比較，掌握規(guī)律，學生們不僅漸漸地知道單個輔音字母的發(fā)音，還知道字母組合的發(fā)音規(guī)則，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞，音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

二是嚴格要求，常抓不懈。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。在教學時經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安排一點時間操練音素，平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生容易把book讀成[buk]，[u]與[u]不分，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的習慣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，也利用音標提示學生；句子的語調、會話、朗讀的感情，也都對他們嚴格要求，一絲不茍，學生只有在這種嚴格訓練下，語音才會越來越好。

語音是語言學習的起點與基石，而音標又是語音學習的基礎，所以音標教學是英語學習任務相當重要的一個方面。這需要各個部門的共同努力，首先要確保師資語音的規(guī)范性，其次要求師生轉變觀念，對音標教學加以重視、并持之以恒，長期系統(tǒng)地做好音標教學工作，才能徹底解決學生的語音問題，實現(xiàn)學生學習的自主性，真正貫徹新課程的精神。endprint