劉景玲+位剛+唐燕+楊向娜+李春萍

摘要：以西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)《植物生理學(xué)研究技術(shù)》課程為研究對(duì)象，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將若干個(gè)傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)通過引入科學(xué)問題、以點(diǎn)線面的模式整合為科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)科研實(shí)踐過程；通過實(shí)驗(yàn)?zāi)K和科研目標(biāo)的結(jié)合，顯著提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，旨在為我國農(nóng)林高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科研實(shí)踐；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）42-0172-02

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有事半功倍的作用[1]。目前的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖然能夠讓學(xué)生了解少數(shù)常規(guī)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但學(xué)生難以理解這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)在揭示生命現(xiàn)象中的應(yīng)用[2]。為了解決這一矛盾，西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院推出了旨在提升本科生理論應(yīng)用和實(shí)踐能力，篩選和培養(yǎng)有潛力的專業(yè)高級(jí)人才的專業(yè)選修課“植物生理學(xué)研究技術(shù)”課程。

一、植物生理學(xué)研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

“植物生理學(xué)研究技術(shù)”是西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2014版教學(xué)大綱中新增的專業(yè)選修課，該課程48個(gè)學(xué)時(shí)均為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，面對(duì)本院和創(chuàng)新學(xué)院大三學(xué)生開設(shè)。該課程是在本科生已經(jīng)進(jìn)行“植物生理學(xué)”專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生科研動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)目的。據(jù)報(bào)道，類似的課程在廣西大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院[3]和吉林工程職業(yè)學(xué)院[4]均有開設(shè)，選修該課程的同學(xué)非常認(rèn)可這種嘗試，認(rèn)為其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有積極作用。該課程因具備課時(shí)量大、學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚等特點(diǎn)而具備項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的基本條件。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“教學(xué)、科研項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[5]。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法的研究和實(shí)踐已經(jīng)開始由點(diǎn)到面地發(fā)展，尤其是教學(xué)第一線的教師開始在嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)形成各自的教學(xué)理念和具體的操作方法，但是發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中出現(xiàn)了不少問題。因此，借鑒國內(nèi)外的項(xiàng)目教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)，完善高校項(xiàng)目化教學(xué)工作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的“植物生理學(xué)研究技術(shù)”課程的改革與創(chuàng)新

首先，在植物生理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充內(nèi)容，系統(tǒng)整合、項(xiàng)目規(guī)劃提出包含植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)生理、植物有機(jī)物質(zhì)積累和植物逆境適應(yīng)生理三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，每模塊包含4個(gè)有機(jī)聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，隨后，教師引入不同實(shí)驗(yàn)處理，提出科學(xué)問題，設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目。最終引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程（圖1）。

為了確保項(xiàng)目教學(xué)法在該課程中順利開展，根據(jù)科研項(xiàng)目開展基本思路和我校學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)3個(gè)步驟。首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)操作程序和注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能的積累；隨后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，將知識(shí)多點(diǎn)串線，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的系統(tǒng)化；最后通過引入不同處理，提出科研問題，引導(dǎo)學(xué)生完成包括實(shí)驗(yàn)材料培養(yǎng)、試劑配制、科研實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、討論提出結(jié)論和論文撰寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面科研訓(xùn)練。這三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，上下承接，互為印證，對(duì)提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)具有積極作用。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在植物生理學(xué)研究技術(shù)這類典型應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)中具有先天優(yōu)勢(shì)。以具體的項(xiàng)目為載體，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體現(xiàn)他們的主動(dòng)積極性，把知識(shí)和技能融為一體，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中系統(tǒng)整合和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新，篩選出具有潛力的專業(yè)高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳，李濱，宋瑛林.農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)系列實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建與成效[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（7）：205-209.

[2]陳鵬，李亞，紀(jì)婧.依托實(shí)驗(yàn)課程的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（4）：32-34.

[3]邢永秀，周岐偉，葉燕萍.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（34）：214-215.

[4]周奕含.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2016，（28）：108.

[5]鄭元，趙芬，陳詩，等.基于項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J].教育教學(xué)論壇.2016，（32）：171-173.endprint